高校教師成長內涵研究

中國人民解放軍重慶通信學院基礎部 羅 瑜 徐小毅

高校教師成長內涵研究

中國人民解放軍重慶通信學院基礎部 羅 瑜 徐小毅

面對新時期高等院校教育改革的核心之一——教師隊伍教學能力提升，筆者從現有關于教師成長內涵的研究強調從社會角度向教師提出現實要求的角度出發，嘗試從教師主體角度出發，對教師成長的價值取向、教師素質的構成、教師成長的方式與階段進行探討，提出若干可行性的建議。

教師成長 內涵 成長方式 反思

隨著高等院校教育改革的不斷深入，人們越來越認識到教師在教育改革中的地位和作用。聯合國教科文組織明確指出，教師是決定教育改革成功的三個關鍵因素之一，“沒有教師的協助及其積極參與”或“違背教師意愿”的教育改革，從來沒有成功過。

“強軍興國，關鍵靠人才，基礎在教育?！苯逃P鍵在教師，教師成長的相關研究由“隱”而“顯”。厘清教師成長的內涵是高校的首要任務。

一、教師成長內涵研究的主要觀點

霍伊爾認為教師專業發展指在教學職業生涯的每一階段，教師掌握良好專業實踐所必備的知識與技能的過程。劉萬海把教師專業發展的內涵界定為“以教師專業自覺意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，教師的專業知識能力素質和信念系統不斷完善、提升的動態發展過程”。

上述國內外研究者關于教師成長內涵的有關表述，為我們探討教師成長的內涵問題提供了一定基礎，但缺乏從個體生命角度對教師成長問題進行全面的理解與研究，缺乏對教師的真誠的本體性關照。

一方面，研究者注重從社會需要的角度對教師進行外在規范和要求，強調教師成長的社會化過程，忽視教師在職業生涯中個體生命的意義。另一方面，研究者注重教師教學知識和技能的培養，忽視教師整體德行的提升和生命境界的拓展。教師成長一直被限定在知性范式之內，“知性本位”的教師成長觀根深蒂固。這種教師成長觀旨在把教師訓練成嫻熟的“教書匠”，對教師個體職業人生境遇的改善和生命價值的實現漠不關心。

二、教師成長內涵的科學把握

研究者要突破片面強調外在規范、社會要求的教師職業價值觀和強調知識、技能的教師素質觀，要從教師個體人生的全面展開、從教師身心素質的全面發展、從教師的心靈體悟出發，感受教師的生活世界，理解教師及其職業生活，全面而深刻地把握教師成長的真正內涵。

1.關于教師成長的價值取向

是獨奉教師成長的社會價值、工具價值，還是以關心教師個體的生命價值為基礎，堅持社會價值與個體價值、工具價值與本體價值的統一？我們認為教育應是一個使教育者和受教育者都變得更加完善的過程。教師的職業生活過程既是一個育人的過程，也是一個育己的過程；既是一個成人的過程，也是一個成己的過程。教師從事自己的職業活動“不只是為學生成長所做的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發展的體現”。

2.關于教師素質的構成

是注重教師專業知識的積累，還是注重教育智慧的養成？知識是形成智慧的基礎。智慧是內化、活化的知識。除可以言傳的和以文字等表述的明確知識外，還有大量的不能以語言、文字等表述的緘默知識。教育智慧的養成以教育教學知識為基礎，是鑲嵌于具體情境、實現自組織的、可以意會不一定能夠言傳的、深深影響教師思想與行為的知識，是對教育教學知識的提升與超越。教師成長的核心與關鍵在于教育智慧的養成。擁有教育智慧的教師，能超越“教書匠”的職業狀態，成為自主自覺的教育家。

3.關于教師成長的方式

是強調社會指令和外在規約，還是注重內心體悟和自主建構？教師成長是由外而內（外爍）與由內而外（內發）的互動過程。教師的內心世界與社會環境構成教師成長資源的兩大源頭。職業成長過程中，教師一方面接受社會的職業規范，使自己符合一定社會、一定時代的要求；一方面基于個體身心特質和人生境遇，循著一種源于內心體悟、信念與渴望的生命沖動，自主建構屬我的生命存在，使個體生命趨于完滿。教師要提高對個體心靈世界的關注和感悟，不斷激活內在生命質素，成長為身心和諧、富有個性的個體。

三、教師專業成長的現實啟示

通過以上分析，我們可以得出教師成長的基本內涵：教師成長是一個具有階段性的持續不斷的動態過程，一方面指教師不斷獲取教育教學的知識與技能，不斷習得與教師有關的角色期望和規范的社會化過程；另一方面指教師個體教育意識不斷覺醒、教育智慧不斷豐富、職業人生體悟不斷升華的個性化過程。教師在專業成長中提升生命境界，實現人生價值。教師的職業生活過程既是一個育人過程，也是一個育己過程。高等院校應采取什么樣的策略促進教師成長呢？

首先，高校要轉變教師管理理念，實施人本管理。高校要實施以教師為主體、以教師成長為本的人本管理。人本管理消解了院校管理者與教師之間的二元對立狀態，開辟了教師成長的新視野。其次，高校要改革現行教師教育模式，構建校本成長體系。專家所擁有的知識大部分鑲嵌于實踐活動之中，是情境性的、個性化的緘默知識，它并不能以正規形式加以傳遞或灌輸，而是依附在教師的教育教學行動與現場之中。第三，建立發展性的教師評價機制。發展性教師評價是相對于規范性教師評價或獎懲性教師評價而言的。發展性教師評價是一種注重教師積極參與的自主性評價，是一種連續的、系統的過程，它不是結論性的，而是生成性的。高校要從教師所處的成長階段出發，尊重教師發展的多種可能性，鼓勵教師自主選擇不同的發展路徑，使其不斷超越自己，實現基于個體身心特質與現實生活境遇的個性發展。

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0144