項目教學法在理工科類ESP課程中的應用

樊旭初　杜燕霞

【摘 要】項目教學法以項目任務為驅動，以學生為主體、教師為主導，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。將項目教學法應用于理工科類學生的ESP課程教學中，有利于提高學生的英語綜合應用能力，培養學生的合作精神和自主學習能力。

【關鍵詞】項目教學法；專門用途英語；應用

0 引言

隨著中國進入全球化，高校進入高等教育國際化，大學英語在教學環境和教學目標方面都發生了深刻的變化?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）提出，要“適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”[1]。要培養這樣的國際化人才，首先就要切實提高大學生的英語綜合應用能力，培養學生用英語獲取專業所需信息和表達專業思想的能力，以及使用英語從事科研和工作的能力，為此，很多高校開設了專門用途英語課程，為學生進一步學習專業英語課程奠定基礎。

然而，綜觀目前大學專門用途英語（English for Specific purposes，ESP）課程教學現狀，很多老師還是沿用了通用大學英語（English for General Purposes，EGP）課程的傳統教學方法，以教師、教材、課堂為中心，采用單純翻譯或翻譯與閱讀相結合的教學方法，教師的角色依舊是知識的傳授者，唯一的區別僅僅是把教材內容換成了與學生專業相關的主題。滯后的教學模式不能體現《大學英語課程教學要求》中強調的“學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用”[2]，導致學生學習興趣不濃，學習積極性差，課堂教學效果差強人意，既脫離學生的學習實際又無法適應社會崗位對人才需求的變化。由此可見，隨著教學內容的變化，傳統的教學模式已不能適應ESP課程的教學，構建適合ESP課程的教學模式對于提高ESP課程教學質量和效果具有至關重要的作用。

1 項目教學法的內涵

一般認為，項目教學法（Project-Based Learning，PBL）是基于建構主義學習理論的一種教學方法。建構主義學習理論認為，在學習過程中，學習者不是被動地接受知識，而是積極地建構知識；學習不只是知識由外向內的轉移和傳遞，更是學習者主動地構建自己的知識經驗的過程。[3]也就是說，建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；同時要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。[4]

項目教學法是建構主義教學思想的具體體現，是指學生在教師的指導下，以小組合作和自我探究的形式，通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的以行動為導向的教學方法。在項目任務的完成過程中，學生通過信息收集、項目決策、項目實施、成果展示和評價總結等，自主地進行知識建構，鍛煉了認知能力和。項目教學法注重的不是最終結果，而是完成項目的過程。

2 項目教學法在理工科類ESP課程中的應用

從2014年秋季開始，在4個理工科類ESP課程班中實行了項目教學法。下面簡單介紹一下項目教學法在理工科類ESP課程中的教學實踐。

2.1 制訂計劃，調動學生參與項目的積極性

由于項目教學法主要是通過師生或者生生合作，共同實施一個或多個完整的項目工作而進行的教學活動，所以在授課之前教師必須制訂詳細計劃并設計各種有效方式來充分調動學生參與項目的積極性。例如，筆者通過問卷調查了解以下方面：學生對傳統教學方法和項目教學法的看法；學生對本課程的預期和建議；學生對本課程領域感興趣的話題；學生對本課程的學習積極性等，并根據調查結果對教學內容和方式做出適當調整。對于學期需要完成的項目以及進度安排制訂一個詳細的計劃。

2.2 根據教學內容，設計合適的項目任務

在開學初教師就要根據學生情況選擇合適的教學內容，并設計合理的項目任務。在學期初把學生分為4人左右一組，每組選出1名組長，負責每次項目任務的分工合作，確保本組任務能順利完成。每個小組每單元完成一個項目，并在課堂做展示。每個單元根據內容設計不同類型的項目供學生選擇，學生也可以自己設計與單元話題相關的項目。如Robots單元的項目有：用PPT輔助介紹機器人的定義、分類和功能；PPT輔助介紹一款或多款機器人；推銷一款機器人；截取有關機器人的電影片段進行配音；短劇表演等等。

2.3 項目實施過程監控

每個小組選定項目后要制定明確的項目計劃，確定需要研究或解決的問題以及完成該項目需要使用的工具、軟件、方法及手段等，分配每個成員在本小組中所承擔的具體任務（如資料收集和整理、PPT制作、PPT檢查和修改、課堂展示等），并定期把項目進展情況上報給教師。在項目實施過程中，小組成員之間要保持密切的溝通和合作。在課堂展示前通過小組成員進行項目自檢，找出存在的問題并完善，在完善過程中遇到問題可以求助其他小組或教師；項目完善后先在小組內部進行演練和改進。

2.4 項目成果展示、評估

小組在課堂中進行項目作品展示后，教師和其他小組可以根據展示內容進行提問，對展示的項目作品做出評價，并提出建議。同時，小組成員也要對自己的表現以及自己小組的項目實施情況進行反思與評價。包括教師評價、同伴評價和自我評價的多種評價方式可以提高學生的參與度，促進學生對學習過程的反思，有利于今后各小組的改進。

3 結語

總體來說，基于項目教學法的課堂教學模式受到了大部分學生的肯定。與傳統教學方法相比，項目教學法具有諸多優勢。學生認為項目教學法使他們有了更多的歷練機會，鍛煉了他們發現問題、分析問題以及解決問題的能力，提高了團隊合作精神和實踐能力，使他們能夠更加積極地參與課程的學習。但是同時，該教學模式也還存在一些問題，需要進一步完善，如部分學生英語基礎差，缺乏英語學習的能動性，對于分配下去的任務不能很好地完成；個別學生偷懶，出現了“搭便車”的現象；有的小組成員之間缺乏溝通和交流；對小組項目實行情況的監控有一定的難度等等。作為一種新的教學模式，項目教學法還需要教師在課堂教學實踐中不斷地進行反思和總結，以使其更好地為提高學生的英語綜合應用能力服務。

【參考文獻】

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[R].2010.

[2]教育部高教司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[3]霍玉秀.基于“項目式學習”模式的英語教學法實證研究[J].語文學刊，2013（10）.

[4]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997（5）.

[責任編輯：王楠]