巧妙設疑 提高生物教學效率

劉雪芹

（山東菏澤定陶縣第一中學 山東菏澤 274100）

巧妙設疑 提高生物教學效率

劉雪芹

（山東菏澤定陶縣第一中學 山東菏澤 274100）

課堂提問是師生課堂交流的主要方式，對提高課堂效率具有重要的作用，若教師在課堂的適當時機提出問題，不僅可以提高學生的學習效率，更能最大程度地提高課堂教學效率，因此，在高中生物課堂上巧妙設疑是教師教學素質的重要體現。在生物課堂上設疑，另一方面更是為了讓學生對所學知識生疑，進而思疑、解疑，從而產生身心的愉悅。

高中生物 巧妙設疑 學生生疑 教學效率

教師是課堂教學的主導,巧妙的設疑可以充分調動學生的積極性,讓學生在積極思維中主動參與教學活動,活躍課堂氛圍。教師與學生在課堂提問中進行友好地交流,教師通過提問了解學生掌握知識的程度,以便在課堂上及時調整自己的教學策略；學生在提問中明確教學重點和難點,加深對知識的理解,提高學生的學習效率。教師在課堂上巧妙設疑,另一方面也是為了讓學生對問題形成思維習慣,對所學知識產生疑問,然后思疑、解疑,在思維過程中達到身心愉悅,真正意義上實現課堂教學中學生的主體地位。那么,教師在高中生物課堂上巧妙設疑有哪些措施呢？

1 設疑導課

課堂教學開始之前,學生還沉浸在課間的嬉鬧之中,無法直接投入課堂之中,為集中學生的注意力,我們教師一般會有意識地引起學生的注意,而采用的設疑的方式則可以直接引起學生的好奇心和求知欲。生物是研究生命現象和生命規律的一門科學,與人類本身聯系密切,與其他學科也是密不可分,特別是化學學科,在高中生物教學之始我常用學生已學過的化學知識設疑。如在“組成生物體的化合物”的教學中,我采用的便是用化學知識設疑的導課。學生都回到座位上并翻好書拿好筆后,我首先向學生提出問題：“我們在初中化學中就學過人類重要的營養物質,有哪位同學可以告訴我們人類的六大營養素是哪六種嗎？”這個問題對高中生來說是很容易的,許多學生都積極作答,學生在自由放松的狀態中進入課堂,既節省了時間,又降低了學生對新知識的陌生度。

2 設疑解難

通過教學實踐證明,高中生物教學中的重點和難點,往往是大部分學生的學困點,但同時也是?？键c,屬于學生必須掌握的生物知識范疇。教師在生物教學中遇到重點和難點時,可圍繞重點和難點進行設疑,用問題把這些知識逐步剖析,把難點分化為多個簡單問題,幫助學生形成對知識的構建。高中生是不服輸的群體,越是困難的事物越是能引起他們的征服欲,教師在教學難點出設疑,不僅能減低和分解難點,還能幫助他們拓寬思路,讓他們對難點知識清晰化和簡單化,滿足學生的成功需求。如“生物的呼吸作用”,本節課的難點之一是有氧呼吸過程。有氧呼吸的過程有三個階段,我把每個階段的場所、反應物、生成物、產生ATP數量、需要ATP數量以及氧的關系列成表格形式,讓學生討論它們之間的關系,分化有氧呼吸的三個階段,讓學生了解有氧呼吸的實質。在學生完全清楚有氧呼吸的三個階段后,我們便可以繼續提出一些綜合性的問題,以強化學生對知識的理解。

3 設疑銜接

高中生物教材中的知識點之間是相互聯系的,是一個整體知識框架下的各個模塊,我們教師要明確各知識點之間的聯系,并把這種聯系傳遞給學生,幫助學生形成自己的知識框架,由一點可擴展到一線,由一線可擴展到一面。教師在各個知識點的銜接出設疑,更能體現知識之間的本質聯系,讓學生能由知識表面深入知識內在,在掌握一個生物知識后還能看到由這一知識牽連出的一片知識,也是知識過渡的一種有效方式。如“新陳代謝的基本類型”,本節課中大部分知識是學生學過的,只有化能合成作用是新的知識點,我在由已學知識過渡到新知識時采用的便是設疑的方式,通過各種問題把綠色植物的光合作用與化能合成作用銜接起來,讓學生對比學習新知識,順利完成新陳代謝的基本類型的總結和歸納。

4 設疑引疑

新課程理念之一是倡導學生進行探究性學習,提出問題是學生探究性學習的基礎,因此,在高中生物教學中,教師要注意培養學生的質疑精神,由疑引疑是教師常采用的培養措施。為培養學生的質疑精神,教師在高中生物課堂中常對所教授的生物知識向學生進行提問,讓學生長期處于教師將要提問的“高壓”之下,為能在教師提出問題時準確并迅速地說出正確答案,他們便會提前預測教師可能會提出的問題,然后按照自己的思路找出問題的答案,長期以往,學生便會養成對學習的知識質疑的習慣,逐步形成探究性的學習方式。此外,教師不僅要在生物知識有疑處設疑,還要常在無疑處設疑,在學生認為可以“放心”地接收生物知識時“猛然”提出問題,時刻保持學生的警覺,讓他們的大腦在整節課中都處于高速運轉之中,由此培養學生的探究性學習方式會有事半功倍之效。

5 設疑結課

有始有終是功人士必備的個性品質,在成功的課堂教學中我們教師也要做到有始有終。一節高中生物課在有的好的開端,中間又經歷了幾次或大或小的高潮,那么,我們必然也要讓本節課有個完美的結尾。設疑結課不僅可以讓學生再次明確本節課的重難點,還是課堂延伸的一種重要方式。在學生認為本節課已經結束時教師再次提出問題,很容易引起學生的注意,在課下也會對教師提出的問題反復思索,在一定程度上復習了本節課的知識,把課堂重擔融于問題之中,有時也可引出下節課的重要知識點。如“食物的消化和營養物質的吸收”,在課堂即將結束時我向學生提出問題：“宇航員在太空艙中為什么還可以吞食固態食物,讓食物在沒有地心引力的情況下進入胃內的？”宇航員對高中生特別是高中男生來說,有一種莫名的崇拜情感,他們在課下會主動查閱資料、與同學進行討論,使課堂教學完美地延伸至課外。

綜上,為提高高中生物課堂教學效率,教師要設疑導課、設疑解難、設疑銜接、設疑引疑、設疑結課,讓學生習慣被提問,進而開始主動質疑,響應新課標理念的號召。巧妙設疑,調動學生學習的積極性,培養他們的學習興趣,激發他們的質疑精神,提高高中生物課堂教學效率。

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