淺析將學科思想滲透到高中生物課堂中的策略

李玉蘋

（大連長?？h高級中學生物組 遼寧大連 116500）

淺析將學科思想滲透到高中生物課堂中的策略

李玉蘋

（大連長?？h高級中學生物組 遼寧大連 116500）

生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，有著自己的知識體系和規律。生物學科思想，是從這些體系和規律抽象出來的，具有普遍指導意義的思想，是生物學科的“方法論”和靈魂。把學科思想滲透到高中生物課堂中，就是用生物學科思想武裝學生的頭腦，有利于學生掌握學習生物課程的思想方法，加深對生物課程的理解，增強學生解決生物課程中問題的能力。

學科思想 滲透 高中生物

高中生物學科思想,是高中生物課的基本思想方法。要把高中生物學科思想滲透到教學中,首先需要掌握生物都有哪些學科思想,其次要解決怎么滲透的問題,也就是策略問題。

1 生物的學科思想

高中生物的學科思想,對于高中生掌握生物知識,具有基礎性指導作用,它解決的是學生用什么思想方法去學習生物課的問題。高中生物學科思想,歸納起來大體包括這些基本思想：

（1）系統論觀點。系統論思想,是以整體的,完整的,把與一種事物相關的各種因素考慮進去,有機的而不是簡單疊加的綜合思考的一種觀點。如分子與細胞,穩態與環境等,都體現了系統觀點。

（2）結構與功能相統一的觀點。這是生物學的基本觀點之一。例如,分子水平的結構與功能相統一：DNA和蛋白質的結構與功能相統一；細胞水平的結構與功能相統一：細胞是生物體的結構和功能的基本單位；組織水平的結構與功能相統一；器官水平的結構與功能相統一；生態系統水平的結構與功能相統一。

（3）新陳代謝觀點。生命是一種物質存在,物質是運動的,生命體也不例外。生命體本身有一個從低級到高級的發展過程,有一個從小到大的成長過程,有一個從生到死的過程。新陳代謝是生物體廣泛存在的自然規律。

（4）人類、動物與自然和諧發展觀點。人類、動物和自然在發展過程中,都有各自的生態環境,各自的生態環境之間又是相連通的,人類改造自然的過程中,應該考慮生態環境的可承受性和可持續性,不能過度開發和利用自然資源和生態環境,保持人類、動物和自然的相協調。

2 生物學科思想的滲透

思想是行動的指南。一種思想能夠對實踐起指導作用,在于在實踐中幫助學生逐漸接受這種思想,引導學生運用這種思想去思考和分析問題。

（1）從細胞結構入手,在傳授細胞到生物圈的過程中闡述好系統化觀點。我們都知道,世界是物質的,物質是由分子組成的,對生物學來說,也是一樣。而且這一點在生物學中表現的還要復雜一些,分子組成細胞,細胞由細胞膜、細胞質、細胞核構成完成的細胞結構,細胞是構成生命有機體結構和功能的基本單位。個體、種群、群落、生態系統、生物圈,構成一個完整的生物世界。生物結構的本身,就是一個完整的系統,是系統論在生物結構中的最直接的體現。

（2）結構決定功能,結構與功能是相統一的。除病毒外,一切生物體都是由細胞構成的,細胞中各部分結構的分化決定了其特殊的功能。如,細胞膜的結構決定了其具有選擇透過性的功能；線粒體內膜的折疊與其完成呼吸作用的功能密切相關；神經細胞的突起與其傳遞興奮的功能相適應。在生物教學中滲透結構決定功能的思想,有利于把握知識的本質,形成解題規律,優化課堂教學。

（3）新陳代謝是指生物體內所有化學反應的總稱。小到細胞代謝,大到個體代謝,都離不開酶的參與以及ATP、ADP的相互轉化。生物體一方面通過同化作用,把從外界攝取來的物質轉化為自身的能量儲存起來,另一方面又通過異化作用,把自身的一些物質進行分解,釋放能量并把產生的廢物排出體外。新陳代謝的思想有利于學生理解細胞和個體的生存時刻與外界環境進行物質交換。

（4）著眼于對世界的總體把握,在教學中引導學生樹立人、生物和自然和諧共生的思想意識。在我們這個星球上,有生命特征的,除了人類,就是生物。生物與人類共同生活在一個星球上。人類的發展有賴于生物。河南鄭州的一個職校大學生放暑假在家時發現村外的樹林里有鳥窩,和朋友架梯子將鳥窩里的12只鳥掏了出來,養了一段時間后售賣,后來又掏了4只。然而因為這16只鳥,這個大學生和與他一起掏鳥窩另一個朋友被判處了10年半和10年的徒刑,并被罰款。這件事情引起了輿論和社會的關注。但是主流傾向 ,并沒有多這個大學生和他的朋友給予多少同情,大多數人也并不覺得判他們這么多年的徒刑有什么量刑過重。這說明,整個社會的意識在覺醒,在人、生物和自然的關系上,更愿意看到一種和諧共生的局面存在。那種濫殺動物,倒賣動物的行為,正在被社會所不齒。把這種現實中的案例更多的運用到教學中,人與生物和自然的和諧共生的理念就更容易樹立起來。

3 培養探究能力，強化生物學科思想

生物課實踐性很強。技能訓練和實驗,是學習生物的重要環節,也是學生把學到的生物知識運用到實踐中,在實踐中檢驗學習成效的重要環節。在實踐中,學科思想才能得到進一步強化。一是引導學生進行研究和實驗。充分挖掘學校的實驗室資源,鼓勵學生自己編制實驗設計,和自己動手思考的習慣。二是提高圖表解讀能力,生物學許多可用圖表來表達,相對于文字表述,它更加直觀。一方面幫助學生弄清圖表所表達的含義,另一方面引導學生自己看圖,識圖,提高學生的辨析能力。三是構建學生自己的知識體系。每學習到一個階段,可以讓學生自己做好復習總結,在總結中弄清各方面知識之間的區別和聯系,貫通不同概念之間的關系,形成學生自身的知識體系。

［1］關娟：《生物學科思想論》，山東師范大學學報2013年第29期.

［2］張修前：《高中生物新課程的學科思想》，《中學教學參考》2009年第23期.

［3］陳文化：《談生物學科思想在教學中的運用》，《文理導航》2011年03期.

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