高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析

曹鋒

（湖北枝江一中生物組 湖北枝江 443200）

高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析

曹鋒

（湖北枝江一中生物組 湖北枝江 443200）

合作學習是當前我國教學改革十分提倡的教學方式，該教學方式能夠有效打破傳統課堂教學模式，為課程教學提供更有效的教學方式。以高中生物教學來說，生物教學不僅牽涉理論知識教學，還牽涉十分豐富的實驗教學，因此，在教學中融入合作學習模式能夠為學生提供實驗交流平臺，對學生綜合能力的培養也有促進作用。對此，本文針對高中生物教學中合作學習策略的應用展開研究，并針對應用效果展開探析。

生物教學 合作學習 效果探析

合作學習與傳統生物教學模式最大的差異在于,合作學習是以課堂小組形式所構成的基本教學模式,該教學模式的主要目的是為了促進學生的學習效率,從整體提升學生的知識水平,也使學生在學習過程中能夠與他人形成良好的人際關系。高中生物教學是一項綜合性教學,引入合作學習模式能夠改變以往學生對教材的依賴性,激發學生的探索心理,使學生通過小組合作掌握更多的學習方式,對學生自主思維能力的培養十分有利,如何將合作學習模式有效融入高中生物教學環節是本文即將探討的話題。

1 高中生物教學中合作學習策略的應用

1.1 突出教學主體地位

合作學習意味著高校生物教學需改變教學理念,明確教學主體地位,將教學重點放于學生群體,圍繞學生學生開展教學策略。教師在應用合作學習時,首先需進行角色轉變,突出教學主體地位,將傳統灌輸式、填鴨式的教學模式進行轉變,讓學生成為課堂教學的主體群體,這種教學模式能夠有效緩解傳統教學帶給學生的負面壓力,其教學效果能夠得到有效提升。教師在高中生物教學課堂中,主要扮演輔助與監控的角色,以組織者形式帶領學生組成多個小組,并對小組發布教學任務,對每個小組的活動內容進行輔導,提供幫助,并對學生提出的疑惑作出引導與點撥,使學生能夠充分發揮學習動力,通過自身努力完成任務。另外,教師在采納合作學習策略時,需明確自身責任與義務,不可完全置身事外,需在高中生物課程開展前,根據學生知識水平及學習能力范圍做好教學設計,使生物教學能夠按照設計環節進行［1］。

1.2 合理定位教學目標

教學目標是每一個教學活動不可或缺的指標,也是引導教學向著明確方向進行的基礎。高中生物教學在采用合作學習時,若定位明確的教學目標,其教學效果會帶來事半功倍的教學效果。教師需在開展生物教學時,針對學生知識水平及所需技能設定明確的教學目標及技能教學目標：首先,教師需根據教學所需將學生需了解與掌握的生物原理、基礎知識等作為初級教學目標,為后期生物教學打下良好的基礎。其次,將技能標準作為教學活動目標,生物教學活動圍繞目標而開展。合作學生策略的主要核心在于教師在設定教學目標時,不僅需將教學效果納入目標范圍,還需圍繞學生整體發展方向來進行設定,只有將學生放于教學核心,其學生才能得到充分培養［2］。

1.3 科學分組

分組是合作學習策略的關鍵環節,若該環節出現分組不合理現象,則會使得合作學習無法達成教學目標,也會導致學生之間產生矛盾。為了使合作學習更合理,教師在實行分組時,應根據生物教學內容與學生個體水平差異,采取差異互補的分組形式,也可讓每位學生自愿進行組合,使合作學習能夠得到有效開展［3］。

1.4 定制小組學習任務

合作學習需要每個小組都具備自己學習任務,并由每個小組成員來分配任務與職責。教師在采用合作學習前,需對每個小組的學習水平做到了解,并針對小組能力的薄弱之處,定制相應的小組學習任務,并讓學生自主根據任務內容分配職責。定制小組學習任務能夠讓每位學生都參與至合作學習活動當中,使每位學生都得到有效培養。例如,教師在教學生物實驗環節時,教師可將相應的生物任務分配于每個小組,并讓小組成員自主選擇擔當組長,讓每個小組成員根據自身擅長領域擔任記錄員、實驗操作員等職務,為每位學生提供展示能力的機會。

2 高中生物教學中合作學習策略的應用效果探析

根據以上合作學習的應用策略模式,其應用效果主要來自三大方面：

（1）學生成績有效提升。高中生物教學通過融入合作學習策略,能夠明顯增進各個小組之間的競爭意識,每個小組學習的積極性也得以顯著提高,小組內部成員也更為團結,對學生協作能力、團結精神有良好的培養作用,并通過小組成員的相互溝通與交流,對學生的語言表達能力、動手實踐能力、自主思維能力等有明顯的促進與提升作用,這對學生在高中生物教學的實驗考試環節十分有利,對學生生物學科成績有提升作用。（2）培養學生團隊精神。生物學科是一項動手實踐能力十分強的學科,學生在學習過程中若以小組形式進行,則會使各個小組成員形成相互幫助的關系,同時,當小組成員出現意見分歧現象時,也會通過后期的交流與溝通得以完善,學生之間的人際關系更為融洽,學生在合作學習的過程中能夠具備較高的團隊意識,對學生團結精神的培養十分有利。（3）培養學生創新精神。創新是生物教學中不可或缺的一項能力,對于高中生物教學而言,生物教學的整體過程都是面向于學生群體,因此該培養對象也自然是學生群體。教師在采用合作學習策略時,需將自主權交予學生手中,因此,學生在合作學習的過程中其擁有相應的自主權,能夠通過自己的方式來解決生物問題,其自主能力得到有效提高。另外,當教師對小組發布任務時,學生往往會通過與小組成員之間的溝通與交流來進行探討與研究,這一過程能夠有效激發學生的自主思維,使學生對生物問題產生獨到的見解與解決方式,這對學生創新能力的培養提供了發展空間。

3 結語

綜上所述,合作學習的教學效果與傳統教學模式相比具有民主化的教學特點,因此無論在教學效果上還是教學效率上都能夠達到顯著的提升,不僅能夠為學生提供交流平臺,還能夠充分調動學生對生物學科的積極性,使學生能夠主動參與至教學活動當中。高中教師應積極采納該教學策略,突出教學地位,圍繞學生能力所需開展合作學習,以此提高學生的綜合學習水平。

［1］郭宇光.新課程背景下高中生物學教學的優化策略——以生物必修—《分子與細胞》為例［J］.西南大學，2011（05）：37.

［2］陳禹.高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析［J］.吉林省教育學院學報（上旬），2012（6）：143.

［3］程樂亭.尹玉杰.探析高中生物教學中合作學習策略應用及效果［J］.中國校外教育，2011（09）：13.

G633.91

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1674-2060（2016）03-0266-01