名校優質慕課引入普通院校的動因分析*
——以《生活英語聽說》為例

謝瑞佳，謝職安

（北京聯合大學 北京 100101）

名校優質慕課引入普通院校的動因分析*
——以《生活英語聽說》為例

謝瑞佳，謝職安

（北京聯合大學 北京 100101）

北京聯合大學團隊借助學校重點教改項目和市教委面上項目，以北京市大學英語發展中心研發的TEP測試為平臺，充分發揮TEP測試結果對教學改革所產生的反撥作用，以校本大學英語教學的現狀和學生英語水平為基點，精選清華大學《生活英語聽說》慕課作為教改的切入點，以實證研究的方式，從無到有，以點帶面，由小到大，從校內到校外，探索了一條幫助學生利用在線名校名師優質資源，課后線上提升聽說能力的路徑，為教改項目的實施提供了有效的平臺。

慕課；教改；動因；生活英語

北京聯合大學是市教委“北京高校大學英語教育發展中心”屬下的“三位一體”重點聯合項目中的核心團隊之一。借助學校重點教改項目和市教委面上項目強力支持，以發展中心研發的TEP測試為平臺，充分發揮TEP測試結果對教學改革所產生的反撥作用，至今，該在線慕課課程已進入第三輪學習階段(第三個學期)。第一輪(2015.3—2015.6)在257名有效注冊的同學中，174名同學得到開課單位“成績合格”的認定，合格率達67.7%，學生覆蓋校本部2個學院；第二輪(2015.9—2015.12月)共有732名同學有效注冊，經過四個月在線學習，536人通過了測驗和考試并獲得了認證，通過率達73.2%，學生覆蓋我校10學院。目前正在進行的第三輪(2016.3—2016.6)據不完全統計，不僅有來自我校10個學院700多名學生注冊，而且還有來自京內外兄弟院校如：湖南機電職院、云南楚雄師院、云南滇西科技師院、北京建筑大學、遼寧工程技術大學共約800名學生加入我校設立的“清華慕課微信群助學社區”。憶當初，基于下列幾點考慮，團隊選擇清華大學《生活英語聽說》作為團隊和項目實證研究的切入點。

一、新形勢、大背景下教育改革和發展的需要

近年來，大規模在線開放課程(“慕課”)等新型在線開放課程和學習平臺在世界范圍迅速興起。為此，教育部于2015年4月16日頒布了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》[1]，該文件強調“各高校注重應用共享……整合優質教育資源和技術資源，實現課程和平臺的多種形式應用與共享，促進教育教學改革和教育制度創新，提高教育教學質量”。文件要求各高?！按龠M在線開放課程廣泛應用。鼓勵高校結合本校人才培養目標和需求，通過在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式應用在線開放課程，不斷創新校內、校際課程共享與應用模式。在保證教學質量的前提下，鼓勵高校開展在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式的學分認定、學分轉換和學習過程認定”。

為了深入貫徹落實中央有關教育信息化的戰略部署，教育部于2015年9月1日發布了《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見(征求意見稿)》[2]。該文件號召“高等教育要通過消化吸收MOOC、翻轉課堂等新型教育模式……提升創新人才培養能力；積極推動跨學校、跨地區課程共享服務，推動線上課程學分互認，促進高等教育優質資源廣泛共享”。教育部高教司司長張大良分別于2016年1月4日[3]和2016年2月26日[4]發文，強調“信息技術與教育教學深度融合，建設一批以慕課為代表、課程應用與教學服務相融通的優質在線開放課程；支持名師名課等優質教育資源共享?！币浴拔宕蟀l展新理念”引領高校改革發展，“實現名師、名課、名教材在各層次各類型高校廣泛共享?！边@些文件和撰文在很大程度上為我團隊引入清華慕課提供了強大的原動力。

二、學校定位和教改的導向

北京聯合大學是地方普通高校，多數學生入學時英語應用能力相對偏低。為促進名師名校優質資源的利用，學校號召“兩條腿走路”：一方面組織力量建設校本特色資源庫，一方面要求各單位以課程和專業為單位，積極引進國內外優質資源。對切實可行的方案，經過專家認真審查論證獲得認可后，學校給予政策傾斜。對于課程引進過程中所遇到的困難和挑戰，職能部門主動協調解決。我團隊引入清華大學《生活英語聽說》慕課所獲得的“以認證換學分”的政策就是有利的佐證。目前學校職能部門正在著手調研，準備制訂有關在線資源的研發和使用管理辦法和激勵機制。這些得力措施激勵著團隊在引入清華慕課過程中迎接挑戰，克服困難，堅定了“笑到最后”的信念。

三、大學英語課程教改新路徑

《大學英語教學指南》(征求意見稿)[5]在“教學方法和手段”一章中指出：“教師要充分利用網絡教學平臺，為學生提供課堂教學與現代信息技術結合的自主學習路徑和豐富的自主學習資源……鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網上優質教育資源改造和拓展教學內容，實施基于課堂和在線網絡課程的翻轉課堂等混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發展”。

對于聯合大學的大學英語課程而言，面對課堂英語課時縮減的現狀，利用在線資源，啟動“課下線上”的慕課自主學習就成了首選。在聽說讀寫譯基礎能力中，“聽說”是絕大多數同學的“短板”，外加上2016年6月開始的四、六級聽力改題型，難度相對加大[6]，2017年起將逐步展開的四、六級分級口語考試[7]等，聽說能力提升的緊迫性進一步凸顯出來。因此，選擇一門聽說為主的慕課，作為學生們課下線上自主學習的內容是當務之急。

四、教改項目實證研究剛需

北京市教委“北京高校大學英語教育發展中心”屬下的“三位一體”重點聯合項目(編號2014-LH03)，是北京市教委在市屬高校中重點推行的大學英語教學改革項目[8]，其主旨是大學英語應用能力口語測試模式研究。該項目的開展源于大學英語教育的國際化人才培養目標以及首都國際化大都市英語人才的需要，以《大學英語課程教學要求》[9]和《歐洲語言共同參考框架》[10]為理論指導，針對現行大學英語教學與測評中存在的不足，研發出大學英語口語應用能力測試模式。重點體現了口語應用能力的交際互動性、情景性和真實性，評分模式具備客觀性，測評結果能力描述報告能讓學生準確把握自己的長處和不足。該模式屬于過程性和診斷性測評，以反撥教學為目標，為北京地區市屬高校的大學英語教學改革提供指導性的框架和內容。

我校團隊作為核心成員之一，負責該項目的資源開發和拓展。如何利用它的導向和反撥作用，找到TEP考試的支撐點，團隊想到了利用名校名師在線優質資源解決這一難題。市教委面上項目(編號2015-ms194)和學校重點教改項目(編號：JJ2015Z0077)是基于“三位一體”重點聯合項目并考慮到TEP后續拓展需要申報而成。前者側重于TEP測試與大學英語日常的教與學銜接問題研究，后者側重于在TEP導向作用下，名師名校優質資源校本化問題研究。這兩個項目都是圍繞TEP測試和資源庫建設過程中急需找到“測試”和“教學”兩者的“銜接點”而設定的。準確地說，如果學生日常學習過程中沒有在聽說方面加大投入和重點關注，僅靠測試來提升聽說能力就成了難以“自圓其說”的假設。當然，我們可通過課堂教學加大聽說內容的比例，但因課時已被壓縮，所以勢必削弱對其他能力的培養。

五、清華大學《生活聽說英語》慕課本身具有的特定優勢

“慕課在培養學生學習自覺性和主動性方面的作用不容忽視。由于缺乏常規課堂教學中來自教師的督促和同伴的壓力，慕課學習需要高度的自我約束能力。慕課還具有教學過程“個別化”和“個性化”特點，學生可選擇多次播放來弄懂難度偏大的知識點，而對熟悉的內容“一帶而過”?！澳秸n”視頻的“交互性”和“可參與性”要求學生全程參與教學過程，多感官投入到學習中，加強了記憶效果，加深了理解，熟悉了運用，有效地提升了學習效果。

除此之外，教學資源的“精品化”和“精細化”是慕課顯著的優勢。慕課是名師群體討論和共同策劃，形成最優秀的資源；課程內容經過團隊反復推敲和精心編排。團隊內分工明確，發揮個人優勢，協作完成任務，實現了“精品”和“精細”最大化。尤為重要的是其“massive”和“open”功能。慕課跨越了時空限制，消除了重點校和非重點校、實驗班和非實驗班、一本、二本和三本等錯綜復雜的類別差別，沒有實體學校圍墻和班級容量的制約，其資源可以使全校、全省、全國乃至全世界的學生都同步受益，真正實現了優質資源的共享。

清華大學《生活英語聽說》慕課完全具有上述特點和優勢。除了“清華外文系”、“名師團隊”、“博導牽頭”、“Edx推薦課程”這些耀眼的光環之外，它的最大特點是“實操性”。通俗說來，這門課是精英團隊精心打造，從開課前的報名注冊、按單元按時間截點學習、作業、討論、答疑、測驗直到期末考試乃至最后生成總成績全程在線完成，不需學生集中，不需面授，也不拘泥于某本教材，完全以現實生活為背景，進行場景式英語聽說訓練。它不再局限于傳統意義上標準“英式英語(Br.E)”和“美式英語(Am.E)”，而是適當地拓展到了“全球英語(global Englishes)”,使課程提供的情景更加貼近現實和生活。

該課程為期一學期，內有不同主題的八個單元。每個單元內有不同功能的11個模塊，提供若干個主題視頻或/和音頻以及文本供學生學習。據開課方提供的2015年秋季學期成績單顯示：除了每個單元后的大作業(共計8次)外，全程還有近40次小測驗和網上討論，課程結束前，還有一次長達2小時的期末考試。其總評成績由上述作業、討論、測驗和考試按比例自動生成，教學過程對每個單元結束和作業提交都有明確的時間截點，管理非常嚴格。最終成績可信度高。

六、結束語

北京聯合大學項目團隊順應我國高等教育和大學英語教學改革的大潮，以接地氣的思維方式，將北京市教委TEP測試研究有機地與清華生活英語慕課銜接起來，較好地運用了水平測試的導向和反撥作用。在課時壓縮的背景下，及時啟動名師名校優質在線資源作為“補充”，積極引導學生利用碎片時間進行針對性應用能力提升，初步探索了新形勢下地方普通院校如何面對學校的定位和人才培養方案，就大學英語課程在提高學生聽說技能方面進行實證研究，其最終目的是將研究成果讓全體學生受益，進而提高教學質量，把名師名校優質資源的引入、利用和校本化工作做得更深、更遠。

[1]http://www.moe.edu.cn/publicfi les/business/htm lfi les/moe/ s7056/201504/186490.htm l

[2]http://www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201509/t20150907_ 206045.htm l

[3]http://www.moe.edu.cn/jyb_xw fb/xw_fbh/moe_2069/xw fbh_ 2015n/xw fb_151204/151204_sfcl/201512/t20151204_ 222889.htm l

[4]http://www5.ncwu.edu.cn/dangban/contents/278/47196.htm l

[5]http://wyx.zzia.edu.cn/s/11/t/333/c7/c3/info51139.htm

[6]http://www.cet.edu.cn/news_show15.htm l

[7]http://www.cet.edu.cn/news_show11.htm l

[8]http://cedc.bisu.edu.cn/bisucolen/newsshow.php?newsid=115

[9]http://www.chinanews.com/edu/kong/news/2007/09-26/1036802. shtm l http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/cadre1_en.asp

G642

A

10.3969/j.issn.1673-0968.2016.10.019

北京聯合大學重點教改項目(編號：JJ2015Z0077)，北京市教委面上項目(編號2015-ms194) 。

謝瑞佳，女，碩士，北京聯合大學助教，研究方向：理論語言學。

謝職安，男，北京聯合大學教授，研究方向：社會語言學、英語教學。