大連市高中語文學科教育教學調研報告

宋亞科

（大連教育學院高中教師教育中心，遼寧大連116021）

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教 師 教 育

大連市高中語文學科教育教學調研報告

宋亞科*

（大連教育學院高中教師教育中心，遼寧大連116021）

大連市高中語文學科教育教學的調研從具體的數據統計出發，基于學科教師的基本情況和教師專業發展的實際狀況，宏觀上對全市高中語文教育教學中的基本情況進行了概括和分析，著力介紹了優秀語文教師的教學特色、學校教研組研修工作的特色，客觀理性地分析了學科教育教學中的問題，總結了語文學科研訓工作的特點，并對研訓工作的進一步開展進行了展望。

高中語文；教育教學；調研；教師；研訓

一、學科教師基本狀況

截止2015年底，大連市公立高中在職語文教師953人，其中任職1年（含1年）以內的教師共18人，占總人數1.9%；任職1-3年（含3年）的教師共58人，占總人數6.1%；任職3-10年（含10年）的教師共127人，占總人數13.3%；任職10-20年（含20年）的教師共436人，占總人數45.8%；任職20-30年（含30年）的教師共282人，占總人數的29.6%；任職30年以上的教師共281人，占總人數29.5%；無法統計4人。忽略無法統計的人數，大連市高中語文教師教齡結構相對穩定，教師儲備還有缺口，教師已經進入到“老齡化”。

從性別分布來看，男性語文教師共189人，僅占總人數的19.8%，遠低于女性教師的比重；且男性語文教師多分布在北部地區和農村高中，市內城鎮高中的女性比例幾乎接近90%。這種性別比例不利于語文教育教學的整體發展。

語文學科市級骨干教師105人，區級骨干教師12人，校級骨干教師2人，其中市級骨干教師占總人數的11%，且分布不均，與職稱的對應情況差異較大，少數市級骨干教師并非中學高級教師。

語文學科的基本性質是人文性與工具性的結合，語文學科教學目標是提高學生的語文素養，語文素養既要體現出語文學科的人文性，也要體現其工具性。傳統的語文教師對工具性有所偏向，所以教師專業功底扎實。進入新時期后，尤其是大學擴招后，教師職業的前知識體系與結構顯現出很大的提升空間，但目前大多高中學校對教師的管理還沒有達到能夠激發教師自主提升的程度，造成中青年語文教師的專業發展與新時期語文教學趨勢不符，語文課堂教學存在“吃現成飯”“吃冷飯”甚至“吃剩飯”和“變質飯”的情況較多。

二、學科教育教學狀況

1.教育教學整體情況

總體上來說，語文學科的教育教學處在緩慢推進與矛盾徘徊之中。從語文學科教育理念來看，大部分語文教師基本能夠正確理解并在教學中加以實踐，部分學校推進的課堂教學模式也直接影響并引領教師教育理論水平的提升。學生自主學習、合作學習與探究創新學習行為在部分課堂表現明顯。從語文學科教學方法來看，新的教學方法成為許多語文教師勇于嘗試與創新的表現?！芭⑹介喿x方法”“片斷作文的訓練”等富有語文學科特點的教學方法尤其引人注目。

“十二五”期間，語文課堂教學模式與新課程理論、理念基本符合，以城市普通高中開始的課堂教學模式改革向農村普通高中衍射，新理論、理念下課堂教學模式已經發生變化。教師能夠將語文學科人文性與工具性結合起來，通過誦讀、感悟、理解鑒賞、探究創新等環節，結合學生獨立思考、小組合作及探究等活動，使語文課更具學科特色。

高考對學科教育教學影響較大。從2012年開始，遼寧省開始參照全國考綱命題，命題特點和全國統一試卷基本一致，2015年正式使用全國統一試卷，結束了長達11年獨立自主命題的歷史。但這一變化，并不能代表語文高考試卷結構和模式的變化。高考語文試卷的固定模式與語文學科的多樣化教學產生了較大矛盾，也成為當前語文教學不得不面對和解決的問題。語文課上到什么程度，本應是課程目標來指導的，但從課堂教學來看，最終受制于高考試卷結構與固定模式（尤其是指標準答案），浮躁之氣充斥著部分語文課堂，從高一伊始，就以高考固定模式進行訓練，大大束縛了語文學科的廣度和語文教學的深度。語文課成了固定模式的訓練課，語文的感悟、理解、鑒賞與探究成了答題的步驟分解，甚至成了部分教師教學的“制勝法寶”。多數語文課堂重難點不分，知識與能力并列而行，一節45分鐘的課成了販賣知識與能力的“集市”。這種固定模式也影響著教師教學個性的發揮，影響教師對教學內容的深入挖掘。這一點應引起我們的重視和反思。

2.優秀教師教學特色

情感教學。語文學科的人文性不容回避，語文課文的情感價值是這一特色的突出表現。在課堂教學中，語文教師不僅能將文學類的作品講得流光溢彩，情趣盎然，就是一般人覺得枯燥無味的課文，也能挖掘出豐富的情感內蘊，講得娓娓動聽，引人入勝，從而形成情真意切、情深意長、以情感人的總體教學風格。

語感教學。語言所特有的語感特征是教師教學重要的切入點，從語感出發，注重語言形式之美與內涵之美，是這一類特色的突出表現。在課堂教學中，教師首先通過和藹親切的教態，幽默風趣的教學口語藝術，營造師生平等、輕松和諧的課堂氣氛，采用多種鼓勵措施，促使學生大膽提問，勇于發言。然后，教師能夠采用以學生自學為主的教學方法，改變學生在課堂上除了聽講就無所作為的狀況。接著，激疑問難，挑起爭辯。最后，以探究的形式鼓勵學生對作者觀點進行質疑。

導讀教學。主要體現在語文閱讀教學中，通過一步步巧妙設計的教學環節，教師引導學生一步步閱讀，打開學生的閱讀思維，并通過激勵機制，深入與學生進行對話，最終讓學生饒有趣味地完成閱讀。這種教學往往注重教師的主導地位，突現教師的關鍵角色，突出課堂的思維訓練，強調學生的主體意識。

3.教研組工作特色

教研組是語文教師教學準備活動的重要陣地，從研訓的角度觀察學校教研組的工作，可以看出教研組內教師專業成長的軌跡?！笆濉逼陂g，教研組在學校統一規劃下，積極開展教學準備活動，并創造出特色校本教研模式。

課題引領下的校本教研。教研組整合所有語文教師的力量，申請或參與課題研究，通過理論結合實踐的研究，形成初步的科研成果，并推動教研組的校本教研和教師自身的專業化發展。這些課題有國家級的，有省級的，也有市級和校級的，國家級課題有“材料作文教學模式研究”“校園文學與口語交際教學研究”“四驅式個性化寫作教學模式研究”“提高高中生議論文寫作深刻性研究”“教師在課程改革中自我提升與學生個性化學習研究”“校園文學與校本課程教材開發研究”等；省級課題有“遼寧文藝評論品牌建設策略”“高中德育途徑與方法的研究”“普通高中語文學科學業評價標準研究”等；市級課題有“高中生不良行為習慣及其對策研究”“大連市普通高中閱讀教學審美教育的旨歸及對策”“普通高中基于三自教育語文校本課程開發實施”“在情知教學中教會學生基于問題的研究”等，校級課題有“不動筆墨不讀書——大語文觀下批注式閱讀教學模式探索”等。課題內容涵蓋了語文教學的方方面面，表現出這些教研組的工作特色：放眼校外，并將教育教學的理論與課堂教學的實踐結合起來，教師課題申報研究的意識越來越強，從而構成了我市語文教研組工作的最大特色。

教研組校本課程的開發與使用也是學校教研組工作的特色之一。校本課程開發是新課改后教研組工作的創新?！笆濉币詠?，語文校本課程的開發和使用幾乎普及到全市高中，校本課程的開發和使用成為語文教研組工作的一大特色。在這些校本課程中，有對語文選修教材的補編和專題建構，有對語文知識能力的重新架構，更有針對學校學生情況的校本課程，如《節日帶你走世界》從文化的視角整合教材中有關節日的話題，大語文觀得到了充分體現。

另外，諸如學校校園文化的倡導與組織，也是語文教研組工作的特色。多數學校的教研組倡導學校要有文化氛圍，并組織全校范圍內的演講、作文競賽、能力大賽等活動，豐富了校園文化的內容，擴充了校園文化的形式。

4.學科教育教學成果

“十二五”期間，語文教師在學科教育教學方面取得了較大突破，其中獲得國家級“一師一優課”榮譽12人次，獲得省級“一師一優課”榮譽48人次。全國教科研先進工作者榮譽1人次，省課改先進個人榮譽2人次，省優秀教師榮譽4人次，省級優秀黨員1人次。

科研成果頗豐，其中國家級課題有“材料作文教學模式研究”“校園文學與口語交際教學研究”“四驅式個性化寫作教學模式研究”“提高高中生議論文寫作深刻性研究”“教師在課程改革中自我提升與學生個性化學習研究”“校園文學與樣本課程教材開發研究”共6項，參與人數60余人；省級課題有“遼寧文藝評論品牌建設策略”“高中德育途徑與方法的研究”“普通高中語文學科學業評價標準研究”3項，參與人數20余人；市級課題有“高中生不良行為習慣及其對策研究”“大連市普通高中閱讀教學審美教育的旨歸及對策”“普通高中基于三自教育語文校本課程開發實施”“在情知教學中教會學生基于問題的研究”4項，參與人數20余人。五年內參與科研的語文教師約為100人，占總人數的10.5%。

獲得國家級、省級優質課二等獎以上的教師約為30人；教師發表論文約20篇，盡管比重較小，但也能說明部分語文教師在教育教學方面作了一定研究。

5.存在的問題

五年來，通過對基層學校的調研，我們發現一部分學校和教師在教育教學方面還存在一定問題。

受功利化評價標準影響，語文教師的教育教學理念還存在著一些誤區，主要表現在：教師的主講角色意識太重，學生自主感悟與理解的過程較少，替代式的教學策略依然明顯；受職業倦怠影響和激勵機制限制，教師教學熱情較為低迷，有些教師課堂上“流水帳”式的敷衍，教案四處抄襲拼湊，教學重點難點缺失，教學創新意識淡漠，難以形成個性化教學；受學校管理與教研組形式限制，課程體系貫徹不夠深入；語文教學的內容理應包括閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習和課文五個部分，但全面實施的學校并不多。

課堂教學設計存在一些問題，主要體現在：目標設計不明確或缺乏科學性，教學方法單一甚至陳舊，學法指導意識薄弱甚至忽視學法指導。多數學校雖有學案，但質量不高。

受高考指揮棒的影響，課堂教學普遍缺乏有質量的思維訓練，代之以模式訓練與類型訓練，禁錮了學生語文思維的多元化發展。長期受其影響，教師浮于教材，無法挖掘教材的深刻內容，無法形成教師個性化理解。

三、研訓工作特色

“十二五”期間，語文學科研訓工作進展順利，取得了一定成果。

總體上，語文學科采用分學段、分層次的研訓工作方式，有重點、有突破地從語文學科教學內容與教學方法等方面，積極開展研訓工作。

1.分學段研訓

高一年級主要從初高中銜接、常規課堂教學模式的規范和教學內容的分析與引領為出發點，結合語文學科的特殊性質，組織并推進了初中語文教學特征分析與高中語文學習特點解讀，尤其是通過大連電視臺教育頻道推出的《語文學習的初高中銜接》受到了社會的好評。常規課堂教學模式的規范方面，在課堂教學模式推進會上，語文學科共展示3節課，充分說明了學科在這一方面的工作成效。教學內容的分析與引領則是學期每個月一次的教研活動的主題，五年來，高一學段在主題化研修的統一指導下，對必修教材進行了深入的解讀與分析，對教材中的重點、難點進行了較為明晰的引領，并通過市級評優課和語文開放周等活動進行全市教學層面的推廣和普及。

高二年級將研訓工作重點放在學業水平測試備考指導和選修課、校本課程開發與使用的指導上。學科組針對學業水平考試說明進行了深入的研究，通過研訓活動以及大連教師網等平臺、博客等網絡形式進行了卓有成效的指導。五年來，語文學業水平考試的及格率、優秀率處于全省首位。高二第一學期后半程開始使用選修教材，針對多數教師將選修教材默認成高三備考復習的專題教材，學科組認真研究《課程標準》中有關選修教材的內容與教學實施建議，開展選修教材的專題化教學，即將選修教材的內容重新整合和建構，形成有針對性的教學專題，并結合各校的校本課程，將浮于淺層教學的選修課引領至專題化、專業化的層面，實現選修教材學科價值。

高三年級主要是在“搶占制高點”項目統籌指導下，積極開展高考備考工作。五年來，共命制17套高質量的模擬試卷，組織開展了5次“送教下鄉”和“教研下鄉”活動。

2.分層次研訓

語文學科主要從全員、骨干、新教師和區域培訓項目等四個層次開展研訓工作。全員培訓則以學期每月一次的教研活動為依托，五年共進行120次教研活動。培訓內容主題化，培訓方式以集中、送教下鄉、校本互助網指導為主。2014年到2015年，分批對全市語文教師進行了集中培訓，共外請國家級專家2人次，省級專家4人次，市級專家6人次。骨干教師培訓圓滿完成105名教師的培訓任務，培訓內容包括教學內容的專業化選擇與分析和學案導學的編制與使用，兩大內容交叉并行?！笆濉逼陂g，骨干教師完成語文必修教材及主要選修教材的學案編制，形成系統的導學案資源庫。骨干教師培訓采用小班化培訓與參與式培訓方式，2014年度與2015年度的培訓還下發了學科組編制的《培訓手冊》，以任務驅動的方式促進骨干教師自我提高。新教師培訓則從課標解讀、教材分析及教學方法等層面，分別對入職1年和3年的新教師進行培訓。區域項目的培訓則是以學院與保稅區高級中學的培訓項目為主，按照學院的統一要求制定了培訓課程，并圓滿完成了三年一輪的培訓任務。

學科的教學研究工作也伴隨著培訓工作積極開展，五年來共聽課至少1 200節，評課600余節，跟蹤指導400余節，撰寫各類調研報告15份。

四、學科工作展望

語文是一門關乎育人的基礎學科，語文學習的成效如何，往往影響甚至決定著其他學科的學習，對我們每個語文工作者來說，肩上的使命是沉甸甸的。展望未來學科工作，我們將基于全員培訓和骨干培訓，培養一批教學名師與教學研究骨干，并引領全市語文教學良性發展；加強語文教學調研工作，及時發現教學問題，形成研究或培訓專題，有效快速地幫助基層教師解決教學問題；認真研讀《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和語文教學理論，積極配合教育行政部門，正確、科學引導基層學校規劃與實施教師專業成長、建立教育教學評價標準和建構常規課堂教學模式；繼續協助教育行政部門研究與推進語文學科高效課堂模式、制定與實施語文學科教師能力標準的以及教師專業化培訓與相關評價檢測。

語文研訓工作是一項系統化工作，良性發展是其必經之路。語文研訓教師應堅持正確的語文教育教學理論，深入基層，走進課堂，與廣大語文教師一起革除弊端，拓展語文視野，為建立良好的語文教學秩序而努力奮斗。

［責任編輯：惠人］

Investigation Report on Chinese Education and Its Teaching in Dalian's Senior High Schools

SONG Ya-ke
（Center of Senior High School Teacher Education，Dalian Education University，Dalian，116021，China）

Based on specific data statistics and subject teachers'general situation and their professional development，the report generalizes and analyses Chinese education and its teaching in Dalian's senior high schools.The report attaches importance to excellent teachers'teaching characteristics and to school research and teaching groups'working features，and it analyses the problems of Chinese teaching objectively and rationally.The report summarizes research and training features in Chinese teaching and forecasts its development trends.

senior high school Chinese；education and teaching；investigation；teach；research and training

G633.3

A

1008-388X（2016）02-0001-04

2016-04-05

宋亞科（1971-），男，陜西鳳翔人，副教授。