建構主義視角下高校英語教學活動的探索與分析

賈菁

摘 要 本文首先簡要闡述了建構主義理論的概念與內涵，然后又進一步探討了建構主義視角下高校英語教學活動所應遵循的基本原則（以學生為中心的基本原則、情境構建的基本原則、合作學習的基本原則），提出了建構主義視角下高校英語教學活動的幾點策略（通過立體化學習環境的構建，給予學生多方位語言刺激；通過多樣化教學活動的組織，為學生營造良好的交流協作情境；通過及時的查漏補缺，引導學生完成意義建構），希望能夠借此為建構主義理論在我國高校英語教學中的應用與推廣提供一定的參考。

關鍵詞 建構主義 高校英語 應用原則 應用策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.03.054

高校英語課程是我國高等教育體系中至關重要的基礎課程之一，同時也是影響高校教育質量的關鍵內容。而建構主義理論則是西方教育心理學中廣泛流行的一種教學理論，其作為認知理論體系的一大分支，為高校英語教學活動的開展提供了一種有效的借鑒。如果能在高校英語教學中實現建構主義理論的合理應用，不但能夠有效培養學生的自主學習能力和學生的英語綜合應用能力，對于高校英語教學質量的提升無疑也具有積極的促進意義。鑒于此，本文就從建構主義的視角入手，針對現階段我國高校英語教學的相關問題進行了分析，希望能夠借此為建構主義理論在我國高校英語教學中的應用與推廣提供一定的參考。

1 建構主義的概念及內涵

建構主義（Constructivism），通常又被稱為結構主義，是認知理論體系中的一個重要分支，同時也是認知主義的進一步發展。建構主義理論最早是由瑞士心理學家皮亞杰提出的。瑞士心理學家皮亞杰是認知發展領域非常有影響力的專家之一，20世紀60年代，他在自己所提出的“發生認知論”基礎上，針對兒童的認知規律進行了系統研究之后，提出了建構主義理論，并且在理論提出之后，又通過吸收和借鑒維果斯基的“最近發展區”理論以及奧蘇貝爾有意義接受學習理論中的精華實現了進一步的發展與完善。

建構主義理論的核心可以用一句話來概括，即：“以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，重視學生通過主動探索來實現對所知識的更新和主動構建?！币簿褪钦f，建構主義認為在開展教學活動的過程中，學生可以通過教師的傳授獲得所要學習和掌握的知識，但是，與此同時更為重要的是要在學習的過程中，能夠借助他人（包括任課教師和學習伙伴）的幫助，積極主動地利用必要的學習資源，通過意義建構的方式來自主獲得。在這個過程中，學生是知識的主動構建者，同時也是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動接受者，更不是被灌輸的對象；任課教師則是學生意義構建活動的幫助者和促進者，而不是單純的知識傳授者。由此可見，在建構主義理論中，強調的是“以學生為中心、以學生的學習為中心”，而不是“以教師為中心、以教師的教為中心”，從而很好地契合了素質教育的理念和人類學習活動的規律。

2 建構主義視角下高校英語教學的基本原則

根據上文所分析的建構主義的概念與內涵可知，要將建構主義的理念融入高校英語教學，根據建構主義的相關要求來開展高校英語教學工作時，應注意遵循如下幾個基本原則：

一是，以學生為中心的基本原則。也就是在建構主義的視角下組織開展高校英語教學工作時，無論是教學內容的組織、教學方法的應用還是教學模式的選擇都應該以學生中心，以學生的學習為中心，確保學生的主體作用在英語教學活動中的充分發揮。

二是，情境構建的基本原則。在建構主義理論中良好的學習環境的構建是影響學生學習活動的主要因素之一。再加上對于語言學習來說，在一定的情境中開展語言學習能夠大大提升語言學習的成效，所以，在建構主義的視角下組織開展高校英語教學活動時，就要注意始終重視情景構建的基本原則，通過良好的學習情境的構建，來促進學生英語學習質量的提升。

三是，合作學習的基本原則。建構主義理論認為交流與協作在學生意義構建的過程中發揮著至關重要的作用。學生通過相互之間的交流協作，能夠有效加深對所學習內容的理解與認知，并在此基礎之上，促進意義建構的順利完成。所以，在建構主義理論的視角下開展高校英語教學工作時，應始終重視合作學習的基本原則，重視學生交流協作活動的開展。

3 建構主義視角下高校英語教學活動的基本策略

在建構主義理論中，情境、協作、會話以及意義建構是影響學生學習活動的四個主要因素，所以，在建構主義的視角下，基于建構主義理論開展高校英語教學時，也應注意結合以上幾點要求來科學組織開展教學活動，以確保建構主義理論在教學中的有效滲透和教學質量的有效提升。

3.1 通過立體化學習環境的構建，給予學生多方位語言刺激

在建構主義的視角下組織開展高校英語教學活動時，首先應注意根據學生的學習需求為學生構建一個視覺與聽覺相結合、語言輸入與語言輸出并重的、立體化的學習環境，以此來給予學生多方位的語言刺激。這一點實際上對應的就是建構主義理論中的情境要素，也就是學生學習情境的構建。在具體構建的過程中，應注意如下問題：

一是，要以支架式搭建為基礎，重視學生已有知識和已有經驗的了解與掌握。由于建構主義理論認為新知識的獲得是學生在學習活動的過程中，通過新經驗與已有知識和已有經驗與新知識之間的相互作用實現的。所以，學生是在已有知識和已有經驗的基礎上開展學習活動、進入學習情境的，因此，在為學生構建立體化的學習環境時，不能憑空進行，而是要在全面、深入了解學生的基礎知識和知識背景情況的前提下，利用學生已有的知識基礎和知識背景為支架，結合學生現階段的理解能力和認知能力來開展學習情境的搭建工作，通過這種支架式的搭建來促進學生英語水平的不斷提升。

二是，要以多方位構建為主旨，注意避免學習環境構建過于單一的問題，確保所構建的學習環境的立體化。為了能夠在教學中給予學生多方位的語言刺激，在根據建構主義理論開展高校英語教學工作時，就要注意不能構建單一視覺學習環境或是聽覺學習環境，也不能只關注學生的語言輸入，卻忽略學生的語言輸入。正確的做法應該是盡可能構建一個視覺與聽覺相結合的、語言輸入與語言輸出并重的、立體化的學習環境。因此，在建構主義理論的基礎上，構建學生英語學習的情境時，高校英語任課教師應有針對性的將不同問題的講解與相關材料的閱讀和聽力練習等穿插進行，以確保學生學習環境構建的立體化。

3.2 通過多樣化教學活動的組織，為學生營造良好的交流協作情境

通過多樣化教學活動的組織，為學生營造良好的交流協作情境，實際上對應的是建構主義理論中的協作、交流要素，簡單來說就是通過課堂活動的多樣化、靈活化組織，來盡可能地為學生創造更多的語言交流機會，以構建有利于學生相互之間進行交流協作的語境，促進學生相互之間交流協作活動的進行。建構主義理論認為，學生在學習的過程中，不但需要在任課教師的引導下進行主動探索，同時還需要與學習伙伴之間進行積極的交流與討論，才能夠確保其對所學知識意義構建有效完成。所以說，在開展高校英語教學活動的過程中，能否通過教學活動的多樣化、靈活化組織，來為學生創造更多的交流協作機會，就成為了影響建構主義理論在高校英語教學中應用成效的關鍵所在。

在組織開展教學活動，為學生營造良好的交流協作情境時，小組討論法是最為常用的一種方法，也是營造交流協作情境，創造交流協作機會的一種有效方式。高校英語任課教師一定要注意小組討論法在營造交流協作情境中的合理應用。具體來說，在開展高校英語教學活動的過程中，采用小組討論法來營造交流協作情境，創造交流協作機會時，英語任課教師首先應在全面了解了學生的現有的學習水平和學習能力的基礎上，將全班學生平均分為幾個學習小組。在劃分學習小組時，要注意遵循“組間同質，組內異質”的基本原則，也就是說小組與小組之間學生的英語學習水平和英語學習能力應大致相同，而各小組內部則應盡可能包括英語學習水平和英語學習能力處于高、低、中等不同層次的學生。在完成了小組劃分之后，任課教師就可以向學生講解和展示所要解決的問題，要求各小組的學生針對所布置的問題進行討論，并在討論之后要求每個小組推舉一名學生來依次輪流總結本小組的討論結果，任課教師則需要根據學生的總結發言情況，進行適當的引導以確保整個小組討論活動的有效性。

3.3 通過及時的查漏補缺，引導學生完成意義建構

在開展高校英語教學活動的過程中，僅僅通過學生的自主探索和相互之間的協作交流，往往并不能夠解決學習中的所有問題，此時，為了促進學生意義建構的完成，實現建構主義理論在高校英語教學中的有效應用，英語任課教師就應充分發揮自身的作為意義建構活動的引導者和促進者的引導作用與促進作用，引導學生進行自我學習反饋，以幫助學生及時進行查漏補缺，糾正學生的錯誤或者對學生學習中遺漏的問題進行精講補充，并引導學生再次就所存在的問題進行有針對性的探索，以提高學生自主學習活動的有效性，促進意義構建的順利完成。

除此之外，任課教師在引導學生查漏補缺，幫助學生完成意義構建的過程中，還要注意引導學生對自己的學習行為和學習過程進行自主反思，對自己的自主學習能力進行自我評價，從而讓學生能夠對自己有一個科學的了解和準確的定位，以便于學生在后續的英語學習活動中揚長避短，進一步提高學習的成效。

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