探究當下如何進行有效的小學語文寫字教學

王璇　閆俊茹

【摘 要】 小學語文寫字教學既是啟蒙，也是關鍵。筆者通過對赤峰市S小學開展實地調查，發現該小學語文寫字教學在途徑、要求、方法以及效果等方面存在問題，并嘗試從國家、學校及其教師層面提出相應之策。

【關鍵詞】 小學語文；寫字教學；教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-01

小學語文是基礎教育的重要學科之一，而寫字則是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學生的文化素養和審美觀的培養起著重要作用。[1]然而，隨著信息社會的不斷發展，即使一些學生在課堂上接受教師的相關訓練，但由于日常的學習和生活又走電腦等數字化路線，使他們習慣于技術化產品的便捷而逐漸失去對寫字的興趣，以致老師的寫字教學效果事倍功半。因此，必須調查寫字在現實中的問題以有的放矢提出對應之策。

1 S小學語文寫字教學存在的問題

筆者通過文獻搜索對以往有關小學語文寫字教學相關資料的搜集與整理，并且充分運用訪談法、直接參與性觀察法等方法對赤峰當地小學S小學進行了實地搜集研究資料。

1.1教學的途徑：未有一節專門的寫字課

筆者通過實地調查和該校老師的交談，發現該校課程表上沒有一節專門的寫字課。整整一張課程表被語文、數學、英語、社會實踐等與考試成績直接相關的課程占滿。而對于寫字教學，重視的教師在碰到學生字體不佳的情況，在其他課程上加以強調；不重視的教師則忽略寫字教學，直接把經歷投在和考試成績相關的課程上。

1.2教學的要求：空泛、寬松、形式化

筆者通過與學生們交流，了解到有的老師只是簡單的要求：“同學們，大家要把字寫好，老師只喜歡漂亮的字體，瞧，這位同學的字寫得多好啊，老師很喜歡”，雖然有一定的要求，但是卻沒有具體化，這一橫寫到什么樣的標準，這一豎又要寫到什么樣的標準等等。有的學生書寫水平到三年級都還很差，練習本上字跡歪歪斜斜、潦草馬虎，盡管如此，練習本上教師看似“鼓勵”的“紅鉤”或“百分”字樣卻本本皆是，對書寫中學生出現的錯誤視而不見。甚至有的老師只要求字寫正確，不要求字寫標準，除非這個學生的字寫得已經看不清楚了，老師才忍下心給其劃叉。

1.3教學的方法：以單一的罰抄為主

筆者通過直接參與小學語文老師的課堂，發現有的老師屬于傳統的教師，認為棍棒下出優生。學生如果哪些字寫得不符合標準，令其學生罰抄，以為“罰抄百遍，其書寫必定規范”。

是的，適當的罰抄可以增加學生對漢字的接觸頻率，但過多的罰抄使學生只是一味的去完成任務，俗稱“人在，心不在”，甚至會導致學生的厭學情緒。

1.4教學的效果：低下、分散、不持久

筆者通過問卷調查，統計出來：孩子們在對識字教學、寫字教學、閱讀教學、口語交際、習作教學等教師教學任務的興趣中，只有1/10的孩子對寫字教學感興趣，這個數字明顯很低。而且，雖然這些孩子對寫字教學感興趣，但是，相對于身邊的其他事情，如上網、玩耍等趣味性活動而言，其興趣程度大打折扣。

2 S小學語文寫字教學的對應之策

2.1國家方面

第一，提高教師入職門檻。國家應盡快修訂教師入職標準，對小學教師的素質做出較為全面的要求，規范地、嚴格地進行教師資格認定，用“教師資格標準”指導教育機構人才培養模式。小學教師職業非常特殊。小學生更處于未成熟階段，可塑性更強，需要教師在教育教學方面有較高的能力，在為人方面是師表楷模。在美國，小學教師有的甚至是博士，因為兒童時期是關鍵時期，古人的“七歲看老”說明兒童時代對孩子的發展基本定型。在這個時候對小學教師的要求應該更高。

第二，大力開展漢字功能意義的宣傳教育。首先，宣傳漢字記載了豐富的漢民族文化。其次，宣傳漢字書法藝術具有的藝術魅力和審美價值。漢字因其獨特的筆畫和結構，比其他文字更有藝術性和形象性。最后，宣傳學習書法藝術在提升人生價值上的意義。書法代表著一個人的品味，代表著一個人的精神境界。能安靜的練習書法的人，必定是一個情趣高雅的人，成熟、穩重的人?！伴e看庭前花開花落”充分體現了練習書法是淡然的情懷。書法教育，從文字到形式，從結構到精神，從練習的過程到人生的感悟，可提供無可替代的心靈享受，提升了人生境界。

2.2學校方面

第一，學校進行適當的評價考核。據悉S小學對學生的書寫有一定的重視：不僅僅把字寫得漂亮的同學的字貼在公告欄里，供過往的學生欣賞、學習，還定期舉行寫字比賽，有學生的比賽，也有老師的比賽。

第二，制定校本課程，開設一定的寫字課。學校根據各學段寫字要求，從行政手段上要求教師重視寫字教學。事實證明，這樣做的意義在于：在具有一定水平的教師指導下，讓學生進行循序漸進的訓練，在落實《新課標》要求的同時，較快地提高寫字水平，收到良好的寫字效果；在寫字課上，在教師的示范指導與書法賞析下，可以激發學生熱愛書法與練習書法的興趣，使寫字成為學習書法的啟蒙。

第三，尋求配合，做到學科、學校之間的要求一致。寫字不但是寫字課、語文課的活動，它伴隨小學生的整個學習過程。為使學生養成姿勢正確的寫字習慣，我們還需要加強與科任老師的聯系，請他們上課時做到要求一致，督促學生保持正確的寫字姿勢。并和家長取得聯系，請他們在孩子寫字出現錯誤姿勢時，及時地進行糾正，配合學校規范孩子的寫字姿勢。

2.3教師方面

第一，研讀《課標》，準確把握?！缎抡n標》對各個學段的寫字目標是有明確規定的，通過研讀，教師從整體上把握寫字教學的目的，做到胸中有全局，對各個學段的具體要求也心中有數。

第二，激發興趣，改進課堂。如講書法家的習字故事，講漢字的起源和作用以及在世界上的影響；展示學生的寫字成果；搞好寫字作業的批改和評價；舉行校園書法比賽活動等。在激發興趣的同時，我們要求教師努力改進課堂教學。

第三，加強指導，少寫精練。對那些書寫不合格的同學，要單獨進行思想教育，寫一些范字給他們“吃小灶”，這種給學生成就感、“抓兩頭帶中間”的方法，實踐證明是非常有效的。[2]我們在學生的寫字姿勢、執筆方法、筆畫筆順等寫字基本功訓練上既提出了明確的要求，又給予了必要的指導。在加強學生寫字基本功訓練的同時，我們要求教師為學生寫字“減負”，改變以前寫字訓練讓學生每字寫一行、兩行的習慣做法，將寫字練習的數量減少到每字三到四個，并且要求每一個字、每一個筆畫都要盡量寫好。經過一段時間的練習后，我們發現“減負”使學生比以前主動多了，比以前更有耐心了，學生的寫字能力、寫字的合格率、優秀率提高了許多。據家長反映，一些學生已經改掉了不喜歡做語文家庭作業的習慣。

第四，提升自己，加強交流?！敖處煹囊皇趾米?，在教學中自覺不自覺地起著一種榜樣的作用，具有很強的感染力和吸引力，合理優美的板書設計，可創造良好的教學氣氛和吸引學生的無意注意，”[3]據此，我們以能者為師進行寫字講座，分析中國漢字的結構特點，具體傳授了筆畫的練習方法；為了調動教師練字的積極性和自覺性，學校定期舉行“教師寫字比賽”，評出等次，進行展覽和獎勵；為了提高寫字指導課的水平，學校經常開展寫字課的交流與研討。

參考文獻：

[1]鞏緒軍.小學寫字教學“六要”[J].讀與寫（教育教學刊），2014（04）：211.

[2]寧燕玲.寫字教學遇到的問題及解決的策略[J].牡丹江大學學報，2009（02）：144-145.

[3]鄭敏艷.漢字書寫教學的迷失與尋找[J].讀與寫（教育教學刊），2010（02）：103.