透過兒童的視角實施課程改造

王曉玲

摘要：所謂課程改造就是在幼兒園原有的課程基礎上，對園所課程狀況包括課程方向、課程內容、課程實施方式的改造。透過孩子的視角我們會發現不同于成人眼中的那份精彩與童真，更能真切感受孩子們的渴望與需要。我園在課程游戲化建設中始終堅守幼兒的需要，從兒童的視角看問題，不斷優化、改造我們的課程。

關鍵詞：課程改造追隨解放尊重相信支持

自實施課程游戲化建設以來，大家談論最多的就是課程改造。什么是課程改造？我們也一直在思考，答案在不斷的深入與實施中逐漸清晰。所謂課程改造就是在幼兒園原有的課程基礎上，對園所課程狀況包括課程方向、課程內容、課程實施方式的改造。我園在課程游戲化建設中始終堅守幼兒的需要，從兒童的視角看問題，不斷優化、改造我們的課程。

一、追隨幼兒調整課程方案以生成為主預設為輔

瑪利亞·蒙臺梭利在《童年的秘密》一書中提出：要追隨兒童，才能理解他們的需要，并盡可能為孩子提供最合適的成長環境來滿足他的成長需要。因此，我們對現有的課程重新進行審視，樹立一日生活皆課程、一日活動皆充滿游戲精神的理念。大膽調整替換不適合我們的活動內容，嘗試在觀察、了解幼兒發展需要的基礎上，尋找幼兒的興趣點，通過擴散性的連接，形成彌漫式的、四通八達的主題云。如在大班主題活動“熱鬧的元宵節”中，我們發現孩子對各種各樣的花燈的興趣遠遠大于對元宵節來歷、兒歌等文學作品的興趣。于是，我們將集體教授的內容如兒歌、歌曲等調整到區域游戲中，增添“親子做花燈”“親子猜燈謎”“奶奶教我們做元宵”等活動：在美工區提供廢舊的紙杯、紙盒、彩紙、彩帶讓幼兒做花燈：在探索區提供乒乓球、吸管、筷子讓幼兒玩吹元宵、夾元宵等游戲；在閱讀區提供元宵節相關的圖片、書籍和孩子在元宵節里的活動照片，讓孩子講述相關故事；在角色區孩子進行賣元宵、做元宵游戲。這樣整個主題活動變得豐滿并有效利用了家長資源，把意識形態的節日文化還原為有形的活動和經驗，并在活動和經驗的層面上盡可能實現綜合和系統化。再如，孩子們在花園通道里發現了兩只受傷的壁虎，于是一系列關于壁虎的活動生成了，孩子們在自己觀察、搜集資料、討論的過程中，獲取許多關于壁虎的知識。追隨幼兒的需要，我們會發現更多的精彩瞬間。

二、解放幼兒嘗試多元化學習場景激發幼兒積極性

我們一直在思考：是不是教學內容一定要通過上課的形式完成？既然游戲是孩子的最愛，如果改變學習場景增加游戲趣味，會是什么樣的狀況？于是我們做了以下嘗試：孩子們在竹林里發現冒出來的竹筍，我們就在竹林里觀察竹筍的外形、顏色，定期記錄它的生長高度，猜想剝開它的外衣會發現什么并回家向家人請教竹筍的吃法：“一籃蔬菜”活動中，我們組織孩子們自帶零錢走入菜場，孩子們在看看、摸摸、買買的過程中，自然獲得對各種蔬菜的認識，還在和菜農的交流中，習得一些蔬菜的種植經驗及吃法；下雪了，我們將學習場景搬到了雪地上，在玩雪的過程中，知道雪的特征，明白了雪在什么情況下會融化。這樣把學習場景從課堂上主動切換到竹林、雪地、菜場、田野…，多元化的學習場景激發了孩子們的積極性。

三、尊重幼兒實施彈性時間做自己的主人

如何讓孩子有更多的時間去游戲，讓他們的有效游戲和學習活動時間最大化。我們嘗試實施彈性時間，鼓勵大家將部分活動時間進行重疊，減少孩子們在活動中的消極等待。孩子們和老師一起設計、制作了圖文并茂的“一日活動時間表”，他們可根據自身活動的需要，靈活調整相關時間，如將一日活動中集體喝水、如廁的時間化整為零，融入其他活動中；將吃點心環節與自主游戲進行活動時間重疊，孩子們可以選擇在下午三點之前的任何時間段去點心區吃點心。時間、速度完全由孩子支配，這樣既減少了整齊劃一的等待，又增加了孩子自主活動的時間。同時活動時間的重疊，對孩子來說，最大限度地滿足了個人的內容選擇與達成速度的需求，在給予孩子自主、自由的同時，讓他們學會計劃與調整。

四、相信幼兒將游戲設置自主權還給幼兒

在游戲活動設置策略上，我們做出系列調整，將游戲自主權還給幼兒。一是讓幼兒參與游戲活動的設置，即在班級游戲區域的設置上，讓孩子們自己畫出想設置的游戲區，然后組織孩子們進行討論，商量出班級近期將設置的游戲活動。這樣，改變了以往游戲活動設置教師一言堂的局面。二是讓幼兒參與游戲內容、材料的準備，根據主題活動內容，組織幼兒談話，討論相關游戲區內可以玩的內容，如在“我們居住的社區”主題中，孩子們根據家鄉的特產這一活動，商量要玩家鄉美食游戲，老師則進一步引導幼兒討論，并規劃出開設哪些美食項目，怎么玩，需要哪些材料。在此基礎上讓孩子自由設計游戲內容、游戲規則，自己尋找、準備游戲材料。孩子的主動性、創造性得到充分發揮，孩子們不再只是老師設置好的游戲里的“演員”。

五、支持幼兒提供自主探索的游戲材料

當各種材料作為游戲的必要素材而添加某種意義時，它對幼兒來說就具有了教育意義。于是，我們在各個區域投放數量充足、種類豐富的材料，使每個幼兒都有探究、學習的條件和可能。如，班級每個區域里的材料品種不低于5種，原材料數量要滿足班級幼兒的活動需要；戶外我們投放大量的紙筒、紙盒、大型積木、輪胎、墊子等，并整齊存放在開放式的材料柜或材料筐里，貼上標記，讓幼兒在游戲時，可根據自己的需要隨時取用。我們還發動家長、幼兒將家中不要的飲料瓶、包裝盒等材料提供給幼兒園，整理成一個公用兒童資源室，在每個樓層設置一個資源走廊，將收集來的材料分類擺放，隨時為幼兒游戲服務。其次，不斷調整成品玩具與半成品和低結構材料的投放比例，既滿足了幼兒不同游戲情節的需要，又增加了游戲趣味性。再次，積極鼓勵、支持、引導幼兒運用多種方式創造性地使用材料，如，紙筒、梯子的不同玩法。在孩子自主取放材料的過程中，我們發現，收拾材料也是幼兒學習、積累經驗的有效途徑，比如收拾紙筒，開始時，孩子們是一個個拿到材科柜里；來來回回很耽誤時間，后來他們發現用木板、籃子等工具搬運可以加快收拾速度；開始取放材料時，無序且材料破損較多，在大家討論下，形成了輕拿輕放、從哪兒拿放回哪兒去等取放材料的規則，并將規則設計成圖標張貼在材料柜上，孩子們在自覺執行、自我管理中良好的秩序感逐漸形成。

以上是我們在進行課程改造中的一點體會，透過孩子的視角我們會發現不同于成人眼中的那份精彩與童真，更能真切感受孩子們的渴望與需要。在今后的道路上，我們將從幼兒立場出發，不斷修正觀念、用理念引領行為，深入課程游戲化的建設，還孩子一個多彩的童年。