淺談教師在大班建構游戲中有效指導

劉秀華

建構游戲具有操作性、自主性、創造性。它滿足了個性發展及與同伴交往的需要。但是如果離開了老師的支持與指導，幼兒各方面能力的發展也起不到相應的促進作用。所以在建構游戲中教師是否能夠適時、適宜地指導，對幼兒的游戲發展水平起著決定性的作用。在指南理念下如何指導建構游戲呢？我將通過兩組鏡頭中的一些游戲現象。來淺談自己對建構區的創設支持與指導的看法。

鏡頭1：在某大班的建構區里，建構的主題是“高郵二橋”。首先這個區只用一張A4紙打印了建構區域的目標和高郵二橋的圖片貼在墻上。

孩子們正在搭著大橋。這時幼兒A進來了，老師轉頭一看，已經有三四個幼兒在建構大橋了，且建構大橋的空間比較窄。怕人多把建構一半的大橋給弄垮，老師就告訴他說：“某某小朋友，人太多了，你不如去‘燒烤吧玩游戲吧?！庇變篈很不情愿地去“燒烤吧”玩游戲了。幼兒B在大橋的旁邊搭了座小房子。但是不知道怎樣使三角形的房頂搭得穩當，這時，老師拿著積塑說：“你看很簡單。先把房頂拼好，然后把房頂架空在房子上?！闭f著拿起兩塊積塑鑲嵌成房頂的樣子。拼好了房子的底層，遞給了他，就走開了，幼兒B就按照老師的方法繼續搭房子。

鏡頭2：在另一個大班的建構區里，建構主題是“美麗的堞園廣場”。蝶園廣場是我市的一個休閑娛樂公園，里面有孩子喜歡玩的游樂場和歷史建筑魁樓。墻面上貼著“魁樓”圖片和游樂場圖片，左邊貼有孩子搭建“魁樓”的照片，右邊則是幼兒自己設計的游樂場的照片；建構區里用幾種不同顏色大塊的地毯拼起來，所投放的材料豐富多樣，有廢舊紙盒做成的城墻、木制積木、塑膠積木、磚形紙板積木、積塑和一些幼兒自制的輔助材料，如：樹、花、草等。

有的幼兒已經將游樂場搭建好，想用磚形紙板積木搭一個超大滑梯，但在搭建時總是發生倒塌現象。老師看見了并沒有直接去幫他們建，而是問小朋友：“滑梯為什么會倒？怎樣讓滑梯不倒？”在教師的耐心鼓勵下，大家終于找到了原因：滑梯面太窄，積塑咬合面鑲嵌不夠緊密容易松垮，于是他們加寬了梯面，將積塑的咬合面重新鑲嵌緊密，終于成功了，孩子們高興地拍起了手……

分析

一、材料的投放

鏡頭2中廢舊紙盒做成的城墻、木制積木、塑膠積木、磚形紙板積木、積塑和一些幼兒自制的輔助材料，如：樹、花、草等體現出材料投放的多元化、多功能、多層次特點，幼兒的想象力得到充分的發揮。

鏡頭1中所提供的材料只有大大小小的紙箱子，材料比較單一，大大局限了幼兒的思維和想象力，因此拼搭出來的二橋也都大同小異。

二、從教師的指導來看

鏡頭2中教師適時地介入并鼓勵和引導建構橋的小朋友不斷探索和思考，提高了幼兒獨立構造的能力：鏡頭1中，教師隨意安排幼兒A去玩他不愿意玩的燒烤游戲，還包辦了幼兒B的活動，沒有讓他自己探索或讓他與同伴相互交流解決問題，幼兒B并未進行真正的自主探索活動，他只是在機械地重復教師所教的拼搭動作。

鏡頭2中，當游戲遇到問題時，老師耐心引導、鼓勵孩子獨立思考。

方法

教師如何有效地引導幼兒進行建構游戲，幫助兒童獲得更好的發展？筆者認為主題的選擇、環境的創設、材料的投放及教師的指導非常重要。

一、建構游戲主題貼近幼兒

1.貼近幼兒生活

幼兒園建構游戲的主題來自幼兒的生活，來自對幼兒的觀察和了解，來自對幼兒需求的把握以及與其他創造性游戲的整合。如，組織幼兒去盂城驛秋游后，幼兒對古典建筑比較感興趣，就可以適時確定主題“盂城驛”。這樣把幼兒生活中比較熟悉又感興趣的場景進行建構游戲主題的創設。

2.符合幼兒年齡熱點

游戲關注孩子生活經驗和興趣，不能脫離幼兒的年齡特點，每個孩子的不同年齡階段都有不同的實踐情況。如大班游戲“蝶園廣場”，孩子們在玩的時候，有充氣城堡、小火車的鐵軌等等，此類游戲到小班就難以開展。

二、建構游戲環境創設的合理性

1.凸顯幼兒的主體地位

《綱要》中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。大班的幼兒，對游戲開展有了自己的想法，可以在幼兒進行討論后確定并從幼兒發展需求出發，讓幼兒做主，讓幼兒成為區域的主人。從鏡頭2中的墻飾布置中，能較充分地體現幼兒自愿自發的參與性。他們先去收集了“魁樓”的實物圖片，然后又選擇相關建構材料自由模擬拼搭，然后將自己在游戲的過程中的作品拍成照片進行張貼，體現成就感，最后還可以進行介紹游戲的創造想法。整個游戲的經驗準備都讓幼兒自由、自主、積極地參與，讓幼兒真正成為活動的主人。

2.注重交流、專注、合作

在創設建構區的環境時，要讓幼兒既能相互交流、共同合作，同時又要注意彼此之間互不干擾。在鏡頭2中采用不同顏色的大塊墊子，能巧妙地利用顏色的搭配將建構區隔成若干個小區：外面用一圈綠色墊子給幼兒擺放自制樹木、花、草等布置蝶園廣場的環境；里面紅色墊子讓幼兒用塑膠積木、磚形紙板積木，積塑等拼搭魁樓。各個區域的布局連成一個整體，使整個建構區既能獨立拼搭，又能相互合作。

三、建構游戲材料投放的有效性

1.有明確目的：教師要有針對性地選擇、收集、配備、投放各種建構材料，使材料能夠滿足幼兒發展的需要，和幼兒發展的實際水平相匹配。鏡頭2中因為幼兒通過參觀對魁樓外形特征及用途有了深入的了解，對造型有濃厚的興趣，教師將這一興趣點延伸到建構區中，有針對性地選擇和投放適合搭建魁樓的各種材料。

2.豐富多樣：材料收集的種類和數量應該是豐富多樣的，讓幼兒能按照自己的意愿和需要進行挑選，以保證幼兒建構活動的有效進行。在鏡頭2的建構游戲中，就投放了廢舊紙盒做成的城墻、木制積木、塑膠積木、磚形紙板積木、積塑和一些幼兒自制的輔助材料，如：樹、花、草等，充分發揮了幼兒的想象力和創造力。

3.有層次操作：教師提供的材料應考慮到幼兒的差異，使活動材料細化，提供難度不一的材料以滿足不同發展水平幼兒的活動需要，使每個幼兒都能獲得成功。鏡頭2中紙磚的拼搭方法比較簡單，積塑的拼插組合千變萬化，需要一定的拼搭技巧等，幼兒可以根據自己的能力選擇難易不同的拼搭材料進行建構。

四、建構游戲組織開展的指導性

在建構活動過程中，教師的角色是多元的，有時是材料的提供者，有時是活動的支持者，有時是游戲的合作者。教師要在游戲中捕捉契機，重視對幼兒游戲過程的指導，培養幼兒的各種潛能。

鏡頭1的游戲中，教師就以命令的口吻指揮幼兒進行游戲，而不是讓幼兒進行自主選擇游戲。

鏡頭2的游戲中，當游戲遇到問題時，老師適時介入，進行引導、鼓勵孩子獨立思考或與孩子們一起協商解決。當幼兒質疑自己的答案時，老師鼓勵的話語和眼神會讓他們更有勇氣去克服困難，實現突破。