有效整合資源，增強家園共育合力

王惠萍

摘要：在幼兒園的工作實踐中，家長還作為課程實施中人的因素，成為幼兒教育的重要課程資源之一。本園通過“搭建平臺、做亮窗口、手冊互動、拓展空間”等方式，強化了家與園之間的交流價值，在豐富多彩的交流與合作中，良好的家園合作關系、和諧的課程文化得以催生。

關鍵詞：資源整合家園共育

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！痹谟變簣@的工作實踐中，家長還作為課程實施中人的因素，成為幼兒教育的重要課程資源之一。在課程的實施過程中，除了師生、生生之間的相互對話可能產生許多新的知識外，家長與學生、家長與教師間的相互作用，也將形成許多課程資源。同時家長的生活背景、社會閱歷、人際關系等社會學、文化人類學、社會心理學的因素，也是對學生的態度和價值觀的形成起作用的無形資源。重視家園共育，一方面讓我們密切了與家長的關系，贏得了家長的理解、支持。另一方面將更好地挖掘和整合家庭中蘊藏的教育和課程資源。

我們幼兒園開展的家園共育方式非常豐富，這些活動不是簡單的陳列，也不是機械的操作，而是經過了老師們的精心策劃和組織，它通過“搭建平臺、做亮窗口、手冊互動、拓展空間”等方式，強化了家與園之間的交流價值。它一方面提升了園所的信任度和美譽度，另一方面，使幼兒園課程資源得以整合，家長的參與意識、角色認識、教育觀念、教育策略發生變化，切實提高了家園同步教育的有效性，提升了教育合力。

一、搭建交流平臺，共享家園教育資源

隨著信息時代的到來，網絡成為了創新的家園聯系方式，為家園共育搭建了新的交流平臺。

幼兒園網站內容豐富，版塊很多，有工作平臺、七彩校園、親親寶貝、園丁風采、家長頻道、雁過留聲。各班的網站公布了課程的開展進程，記錄了孩子的成長足跡。家長們平時工作非常忙，網站交流無疑是家園溝通的新平臺，平時我們每個班級都會及時上傳一些反映幼兒在園生活、學習情況的照片，讓家長在第一時間了解孩子在園的各類信息。

剛開始，網站開通后在網站上留言的家長不是很多，為了讓所有家長燃起參與網絡交流的熱情，我們通過家長座談會的形式與家長進行了心與心的溝通。此后我們發現，班上大部分家長都在網站上“駐足觀看”，有的是反饋孩子在家的表現，有的是詢問孩子在園的情況，有的是發表了開展親子活動后的感受等等，還有很多家長經常為班級和幼兒園提供各類教育服務和教育信息。這樣的網絡交流成了家園互動的一扇窗，在家長和老師之間進行著信息的雙向傳遞，在家庭與幼兒園之間實現著教育資源的共享。

二、做亮交流“窗口”，傳遞家園教育信息

以上談到的家園共育新平臺，是一種有效激活家園共育的良策。但我們覺得讓我們的家長園地變成”會說話的窗口”，也能為家長參與家園共育活動和傳遞教育信息提供有效的保障。

首先，在這個園地中我們讓孩子成為主人，每次當我們在更換好家長園地后都會對孩子說：“老師把一個秘密藏在家長園地里了，你們想知道嗎？可以請爸爸媽媽或爺爺奶奶來告訴你們！”通過激勵孩子來引發家長對園地的關注，效果還是不錯的。其次，在一些表述上將原來“命令式”的請求轉變成協商性的交流和對話。如：“請家長收集圖書的表述”以前是這樣說的：“請家長明天帶兩本圖書來園，謝謝！”現在是這樣說的：“我們的‘小博士圖書館近期就要開張了，可是目前還缺少一些童話故事、生活百科、動植物世界類的圖書，請您和孩子一起收集有關這方面的書籍，相信在您的支持與配合下，大二班所有的孩子都能徜徉在知識的海洋里！在這里，先代表所有的孩子感謝您，感謝您為他們做出的貢獻！”我們還嘗試讓家長一起參與共建家園之窗，吸引家長的關注和參與，把教師和家長融入了同學習、同交流、多角度、多渠道的共學共學活動中，獲得了家園同步教育的積極效果。

三、巧用“方寸”之間，及時傳播教育理念

除了搭建交流平臺和做亮“窗口”外，我們還針對不同家庭和家長的特點，給予個性化的指導，以挖掘資源，滿足多元化需求。比如：我們將每月一次的快樂家園，看作是與家長交流、互動的一個重要平臺。在書寫《快樂家園》時，我們鼓勵教師運用一些名人名言和教育格言，用敘事的方式與孩子的具體事例相結合，向家長傳播新的課程理念。這里呈現的是《快樂家園》中一個關于如何處理與同伴之間的交往的事例：社會化的重要途徑就是學習：學習與人交往，學習與社會交往，學習待人接物處世的規范。在幼兒園這個大集體中，我們每天都在與同伴交往，每天都要處理一些和同伴之間的矛盾。希望聰明的你能用更加友好的方法處理朋友之間的糾紛，這樣才會讓更多的朋友喜歡你！前面是運用了一些教育理念，后面是教師針對孩子提出的意見和建議。這段話告訴家長孩子在幼兒園和小朋友交往時出現的問題，讓家長看了老師這段話后，感受到老師的真誠，從而積極配合教師在孩子交往能力方面給予教育或培養。這些名人名言或教育理念的合理使用，一方面可以體現我們的知識修養，另一方面也能讓教師的建議更有說服力。我們把這些名人名言或教育理念匯編成冊，讓老師們在實際操作過程中可以借鑒。

我們覺得《快樂家園》是記事本，將孩子的點滴進步、情況一一記錄下來；《快樂家園》又是育兒手冊，幫助家長解決育兒中的困惑；《快樂家園》是情感交流通道，也是課程理念的發布者，經常性通過“本月主題”“向您求助”等欄目，請家長一起參與課程實施與開發；《快樂家園》還承擔了“情感驛站”的交流功能，它把對家長的感激真摯地述說出來。它解釋著誤會，化解了矛盾，優化了關系！

這樣的《快樂家園》手冊，有效利用了方寸之間，傳播著教育理念、傳播著欣賞贊美，吸引了家長的積極回應和認真參與。

四、創建合作通道，拓展家園共享空間

家長資源的充分開發利用，能為幼兒提供更多的發展機會。豐富的活動、家長的投入拓展了主題活動的內容和形式，教師、家長共同分享著教育經驗。所以我園在家園交流和互動實踐中，非常注重創建家園合作通道，為幼兒的發展營造家園互動的良好氛圍。

首先，依托各類“俱樂部”活動，拓展發展空間。我們以幼兒為主體，以玩具、圖書等為媒介，在教師、家長的協同支持下，在幼兒園、班級內進行一定的嘗試，開展各種活動的、寬松開放的團體組織活動，這些“俱樂部”的核心目標是，拓展空間，尋找“俱樂部”活動與幼兒園課程的結合點，從而共享多元化的幼兒發展資源。在這一過程中，各班的俱樂部活動與課程有效整合，呈現出個性化的創造態勢。俱樂部活動實現了與親子活動的統整，與教育活動相融合，當俱樂部活動進入整合階段后，它在與幼兒園課程有效結合的同時，也成了我園的特色教育活動，家庭教育資源轉化為幼兒發展資源的機制得到確立和完善，家園共育的經驗得以交流與分享。

其次，依托家庭內蘊資源，激發興趣增長見識。很多幼兒的爺爺奶奶家都在農村，秋季時，一位孩子的爸爸興致勃勃地帶來了許多豐收的農作物，教師和孩子們把它們放置在一個區角中，孩子們把它叫作“快樂農莊”，農莊吸引著孩子。這位爸爸還向大家介紹各類農作物，孩子們從家長提供的資源里認識了水稻、紅薯、玉米、南瓜等，激發了學習興趣，增長了許多見識。

我們還有效利用家長資源，為幼兒提供更多的發展機會。春天來時，與孩子帶來了蠶寶寶，孩子們每天圍著這些蠶寶寶，從害怕到喜歡，其中遇到了許多問題。在蠶場工作的家長，就自告奮勇地承擔了帶孩子參觀蠶場的親子參觀和體驗活動。在現場，家長給孩子一一作了解答，領孩子們參觀圖片展，帶孩子們走入一個五彩斑斕的蠶繭世界。家長的參與和有效引領，比學校單純組織集體式教學認知活動效果更好，孩子的發展機會也更多。還有“廢舊品大用處”“我和花兒有個約會”等親子活動，在孩子與家長的材料收集、創意表演、才藝展示中，找到了與課程的有機結合點，拓展了幼兒教育的空間，孕育了一種家園和諧合作的課程文化。

今后，我們將進一步拓寬家園合作的途徑，使幼兒園與家庭建立一種合作、互補、互動的關系。在此過程中，積極地開發和利用家長的教育資源，喚醒家長的主體意識，轉變其教育觀念，調動家長參與幼兒教育活動和管理活動的積極性、主動性。同時，還應重視“教師”的主導含義，在服務家庭、傳播理念中，實現家庭活動與幼兒園課程建設的有效結合，讓兩個同樣肩負著啟蒙教育的社會組織及其成員之間真正攜起手來，共育幼兒健康成長，使家庭真正成為幼兒園的教育合作伙伴。