年年歲歲題相似歲歲年年實不同

姜振營

2016年高考全國卷的語文試題，分別設置為新課標Ⅰ、Ⅱ和Ⅲ卷。初看，今年的題目“似曾相識”；細細品味，才能發現它的“暗流涌動”。特別是全國Ⅰ卷，在大體框架穩定的情況下，內部的變化更大一些。

一、論述類文本閱讀

論述類文本的選文類型、題量、題型、選項在文中的分布區域、賦分等方面沒有變化。選文仍為社會科學類論述文本，屬于歷史學、文字學范疇，很好地體現出對“傳統文化”的重視。三個題目均為客觀選擇題，選項分別分布在文本的前半部分、后半部分和全文。分數值均為3分。

論述類文本閱讀的變化主要表現在每個選項的表述上。往年的選項對文本內容的改造較為簡單，有模式化傾向，考生只要把選項與原文逐一比較，即可用張冠李戴、強加因果、無中生有、變未知為已知等方法得出答案。但是今年明顯加大了對考生理解能力的考查，如第2題題干要求是選出“不符合原文意思的一項是”，顯然，選項是對原文意思的重新表述，如果把選項內容與原文機械對照，可能會覺得每個選項都犯了“無中生有”的錯誤，因而找不到答案。

第2題正確答案為B。選項的表述為：“舊史學的研究既缺少實事求是的科學態度，又缺乏科學的考古資料，因而它受到古史辨派的無情批判?！薄八艿焦攀繁媾傻臒o情批判”說法有誤，其中“它”指句首的“舊史學”。原文說“古史辨派對一切經不住史證的舊史學的無情批判”，強調的只是舊史學中“經不住史證”的那一部分，并不是全部“舊史學”，此說擴大了陳述對象的范圍。

如果使用機械對照的方法，可能會把本題錯因聚焦在選項開頭“舊史學的研究”上，認為原文說的是“舊史學”，選項犯了“張冠李戴”的錯誤。須知“古史辨派”只能批判舊史學的“研究”，不可能批判舊史學的其他方面，其中包含一定的推理。

二、古詩文閱讀

古詩文閱讀板塊的文言文閱讀、名篇名句默寫與往年相比沒有變化，變化主要集中在“古詩鑒賞”方面。往年的古詩閱讀要求“鑒賞文學作品的表達技巧”，一般是“鑒”和“賞”的結合，先“鑒”后“賞”；只有正確地“鑒”，才能很好地“賞”；如果“鑒”出錯誤，“賞”就很難得分。今年的重點在于“賞”。

如第9題“詩中運用任公子的典故，表達了什么樣的思想感情？”題干中不再對“表達方法”設問，直接表明詩中所使用的方法是“用典”，無需考生鑒別。揣摩典故所表達的感情不像寓情于景或托物言志那樣簡單，考生需要整體閱讀古詩，把握其結構和主旨，還要結合詩歌的注釋內容，才能盡可能地接近答案。

詩歌前四句描繪了從金陵遙望長江所見之景，展現水勢浩淼、氣勢宏大的特點，也流露出作者的豪情。五六句接著回憶了六朝的興替和三吳之地的狹小。七八句陳述唐王朝統一之后出現的祥和安寧的局面。最后才運用任公子的典故，這個典故下面有注釋。綜合這些內容，才能捕捉作者感情：“今日任公子”，顯然是作者自比；“罷釣竿”，不需垂釣，首先是對太平盛世的贊美，也暗示了在這種社會背景下的無所事事，是一種無處施展才華的悲涼之情。

本題重在考查理解能力和語言表達能力。過去那種“先指認手法，再回歸原文附和解釋，最后籠統地美化”的答題模式已經失效。前面第8題，要求概括景物特點及寫作用意，考查的重點也同樣是以上兩種能力。

三、文學類文本閱讀

文學類文本閱讀，選文仍然是小說。設題形式還是一個五選二的選擇題加上三個簡答題，但每個簡答題設問的指向頗有新意。前幾年，新課標卷在小說閱讀的考查角度上保持了相對的穩定性，例如：2013年選擇的是阿城的小說《峽谷》，第（2）題考查“騎手”的特點；2014年選擇的是葉紫的《古渡頭》，第（2）題考查的是“渡夫”的性格特點；2015年的《馬蘭花》，第（3）題考查“馬蘭花”的性格特征。2016年的乙卷不再出現這些“經典”題型。

其中第（2）題要求“結合全文”對小說標題的寓意作簡要分析，注意是對“標題寓意”的提問，而不是對“標題作用”的提問，這種題目在以前的課標試卷中并不多見?？忌芸赡軙瞻岽痤}模式，從作品結構、人物性格心理等方面錯誤作答。解題時必須在全面理解作品的基礎上，對人物形象、作品主題有了清楚的了解，才能正確作答。

“鋤”是一種農具，它在作品中的寓意首先是和人物融為一體的：“鋤”是六安爺厚重人生和勤勞精神的象征；“鋤”作為一種即將被淘汰的工具，它又代表著傳統的農業生產和生活方式。這種生活方式的結束，又讓人聯想到人與土地的關系以及告別傳統生活方式時人們內心的感情。

第（3）題，考查文中重要詞語的作用，不是小說閱讀常見的對情節、細節、環境描寫等作用的提問，題型新穎。解題時首先要回歸文本，結合作品語言背景，思考它在社會環境描寫方面和作品結構方面的作用，回答才能完整。這些較為夸張的詞語有“幾千代幾百代”“幾千斤幾萬斤”：①強調百畝園是西灣村人安身立命的物質基礎；②將百畝園抽象為一種生活方式；③與下文百畝園的被出賣形成強烈的對比。

第（4）題，探究內容從文中重要語句開始，“我不是鋤地，我是過癮”出自六安爺之口，根據題干提示，解答時首先指向人物形象：①六安爺用此話回應村民的好意勸阻，表現出一種溫和固執的性格特點；②六安爺將要失明，百畝園作為土地也將消失，讓人看到六安爺心中的痛苦。其次指向作品主題方面：①勞作的土地不存在了，還要“過癮”，是勞動者的精神需要；②隨著傳統生活方式的結束，“鋤地”只是為了過癮，不能不令人深思和嘆惋。

幾個題目的設置雖然比往年有變化，但完全立足于文本，緊扣文體特點，且在考生的知識范圍之內，靈活地考查學生的分析鑒賞能力。

四、實用類文本閱讀

實用類文本的選文雖然仍為人物傳記，但它不回避社會熱點，題目的設置也有一定的新意。尤其是探究題的設置，往年的實用類文本設題大多簡單明白，考生只需尋章摘句，略微歸納整理即可得到答案；今年的探究題真正地體現出“探究”色彩，需要考生去精讀文本，思考文本，并深挖文本內涵。

第12題的第（4）小題分兩問。第一問要求回答“陳忠實的‘剝離和‘尋找是什么關系”，這個問題蘊含在全部文本內容之中，但文中又沒有現成的語句把這個關系明示出來，使用簡單的篩選方法已經不可能找到答案。需要考生整體把握文本內容，先使用篩選的方法找到它們，然后從傳主一次次的“剝離”和“尋找”之中去高度提煉概括：它們之間是一種辯證關系，剝離的結果帶來尋找的可能，而尋找的沖動又激發剝離的愿望。第二問要求回答“有哪些表現”，仍然要求考生圍繞傳主的生平經歷去概括（注意從“剝離”“尋找”的角度概括）：①從趙樹理、柳青的文學中剝離，尋找到馬爾克斯、王蒙等新的文學營養；②從中山裝所代表的時代精神中剝離，尋找到西裝所代表的新的世界；③從“典型性格說”中剝離，尋找到“文化心理結構”學說；④從已有的文學成就中剝離，尋找到新的文學高度等。

五、語言文字運用

語言文字運用題目讓人耳目一新，雖然還是成語、病句、銜接、補寫、圖文轉換等內容，但形式更加新穎靈活。首先是成語辨析題降低了難度，考查內容由原來的四個成語變成現在的六個成語，考生只要理解其中兩個成語的意思，差不多就能用排除的方法找到答案；其次是語句銜接題目，考查內容不再是單純的語句銜接，而是考查代詞、副詞、關聯詞在特定語境中的綜合運用，它和下面的補寫語句、圖文轉換，都需要考生具有良好的邏輯思維能力。

六、作文

全國Ⅰ卷作文，題意明朗，立意多元，深入學生生活實際，能很好地考查學生的邏輯思維能力和寫作能力。漫畫內容作為全國卷作文試題也是有傳統的，基本上是隔幾年出現一次，如2007年的《摔了一跤》、2010年的《有魚吃誰還捉老鼠》等，今年又回歸到漫畫作文中，不算新穎，但在“任務驅動型”作文炒作的背景下，也讓人感覺多少有點意外。從本題的要求上看，它具有以下幾個特點：

1. 限制性

作文要求指明“結合材料的內容”，這個內容特指漫畫的內容。整個畫面由2組圖面組成，構圖和內容是：第一組兩幅圖是一個孩子考了100分，（家長）給了一個吻，一個孩子考了55分，（家長）給了一巴掌；第二組兩幅圖同樣是這兩個孩子，之前考了100分的孩子考了98分，（家長）給了一巴掌，而考了55分的孩子升到61分，（家長）給了一個吻。

2. 開放性

試題要求不僅限于畫面內容，還有“寓意”。內容是一定的，對“寓意”的解讀卻是多元的。從構圖和畫面看，圖中的兩個人物（孩子）形成鮮明對比，但所反映的問題實質是一樣的，只要抓住形象特征，聯系社會現實，就能找到寫作材料，順利地謀篇布局。從審題的角度看，可以從以下方面立意：①唯分數論的教育是錯誤的；②分數的增減不是孩子成長的全部；③分數的波動是學習過程中的正?，F象；④勿以分數論成??；⑤既要鼓勵進步，更要包容不足；⑥要樹立正確的成功與失敗的觀念；⑦人們在評價時，要秉持公正的態度，等等。

3. 探究性

“選好角度”，需要考生從諸多的“寓意”中尋找適合自己寫作的內容。漫畫只是一種形式，其反映的現象和問題根植于現實生活，所以考生只有在觀察生活、思考生活和語言表達等方面有盡可能多的積累，才能厚積薄發。盡管漫畫的表現角度很多，但現象平常，道理不平常。某種生活現象能反映出什么樣的生活道理，考生需要深思，唯有深思才能寫出哲理?？忌€要選出一個有自己深刻體會的角度才能寫出好文章。

綜上所述，2016年全國Ⅰ卷的試題，已經明顯地表現出對舊題型的改革。這種改革并非為了一味地追求設題形式的新穎，而是努力地把對知識的考查和對能力的考查融合在一起。新課標試卷對考生解決問題能力的考查相對穩定，包括識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力，它們的分布也相對穩定。今年的考題特別加強了對理解能力、概括能力、邏輯思維能力以及綜合表達能力的考查。

這就要求教師在教學實踐中，一邊強化基本知識的傳授，一邊注重學生學科素養的提升，盡力擺脫模式化教學，克服對舊的解題經驗的依賴。學生在學習過程中也要擺脫題海戰術，清楚地了解個人在解決問題時的能力短板，進行有針對性的練習。

責任編輯 陳春陽