視覺傳達設計專業技能型人才培養模式研究

唐帆

摘 要：該文探討了以工作室教學為主導培養視覺傳達設計專業人才的原因，提出了以工作室教學為主導的技能型人才培養模式框架，并就培養模式框架中的項目布置、動手實踐、設計競賽、設計競標、公司實踐這五個環節進行了深入研究，構建了完善的視覺傳達設計專業技能型人才培養模式。

關鍵詞：視覺傳達設計 工作室 技能 人才培養 課程 實踐 競賽 威客

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）02（c）-0135-02

從小小的一張名片，到幾十米的巨幅廣告，再到淘寶的店鋪設計，視覺傳達設計存在于生活的每一個角落，優秀的設計可以給人以賞心悅目的視覺享受，反之，糟糕的設計會形成視覺污染讓心情如烏云密布。所以很多設計公司對于視覺傳達設計專業人才的渴求是非常強烈的，但是高校每年大量畢業生中優秀的設計人才卻鳳毛麟角，根本滿足不了設計公司的需求，那么如何才能夠培養出優秀的視覺傳達設計專業人才？筆者認為，應該以工作室為主導建立一種切實可行的技能型人才培養模式，這樣才能從根本上解決以上問題。

1 以工作室教學為主導培養人才的原因

在一些發達國家，視覺傳達設計專業人才培養都引入了工作室教學模式。例如：美國的工作室全年開放，隨時可以申請進入各個工作室實踐，每學期都有項目設計實踐。工作室的實踐項目分為模擬項目和自由項目，通過項目設計實踐學生可以學到很多課堂上學習不到的知識，學生的創造力、綜合素質都得到了充分的提高和拓展。

反觀國內，部分高校教學只注重理論知識的傳授，導致學生畢業后專業能力與社會需求脫節，學生本來應該通過學校培養獲取的技能，卻只有畢業后進入設計公司磨練才能獲得。工作室教學的引入使視覺傳達設計專業教學從課堂教學走入社會實踐，為培養優秀的技能型人才奠定了堅實的基礎，以工作室教學為主導是視覺傳達設計專業培養技能型人才的一種最為有效的途徑。

2 以工作室教學為主導的培養模式框架

該文對以工作室教學為主的技能型人才培養模式框架進行了一定的研究，建議大學一年級開設三大構成等設計公共基礎課程及史論課程，教學目的是為后續學習打基礎；到了大學二年級建議學習軟件課程及專業選修課程，軟件的熟練操作是技能型人才必備的能力，而專業選修課可以根據學生的愛好進行設置，對提高學生綜合素質有較大益處；到了大學三年級可以進入工作室進行專業必修課程學習，課程可以采取項目布置與動手實踐相結合的形式，同時可以鼓勵學生參加設計競賽、設計競標提升學生的設計能力；到了大學四年級可以與設計公司合作，將學生送入不同公司實踐，讓學生收獲更多的實踐技能。筆者建議以工作室教學為主導的人才培養模式可以采?。ㄈ鐖D1）框架。

2.1 項目布置環節

在項目布置環節的項目不是孤立的，而是與專業必修課程相結合進行的，在項目內容上可以采取真實項目與虛擬項目兩種方式進行布置，在該階段最好不要采用具有商業性質的項目以避免設計受限。例如：標識設計課程可先對標識設計的專業理論知識進行講授，剖析標識設計經典案例。然后布置標志設計項目，進行分析和討論，歸納出標志設計需要體現出的內涵，并采取頭腦風暴的方式激發創意，最后制作、修改、完成標志設計提案。

2.2 動手實踐環節

動手實踐環節是工作室培養技能型人才的重要環節之一，該環節的順利實施需要一些必備條件。首先，這個環節需要工作室有打印機、掃描儀、膠裝機、切紙刀等相應設備設施的支持，有條件的工作室可以引入噴繪機、小型印刷機等設備。其次，動手實踐環節需要工作室的指導老師具有相關設備使用經驗，以及廣告公司或印刷廠的從業經歷，如果沒有相關經歷最好參加培訓，指導老師的綜合能力是動手實踐環節的重要因素。

動手實踐環節具體指的是什么呢？這里以書籍裝幀設計課程為例，傳統教學方式是老師講授知識、學生完成作業，重點放在了設計的形式美上。而動手實踐環節不僅要關注設計的形式美，還需學生參與到書籍的整個制作過程中，只有這樣才能在設計上體會到諸如膠裝和騎馬訂書籍出血、拼版方式不同等問題。在整個動手實踐環節中，學生不僅在設計能力上得到了鍛煉，也明白了設計與印刷的關系，通過學習后能夠考慮后期打印或印刷的因素，避免打印或印刷成品與設計初衷南轅北轍。動手實踐環節是傳統教學所不具備的，整個過程更加注重實用性原則，更加注重學生實踐能力的培養。

2.3 設計競賽環節

設計競賽是由多人參加，在一定的規則下比較設計能力高低的活動。設計競賽的種類和數量可謂聆郎滿目，有針對學生的賽事，如：靳埭強設計獎、one show（金鉛筆）、金犢獎等。還有一些國際著名的賽事，如：波蘭華沙國際海報雙年展、赫爾辛基國際海報展、戛納廣告節平面設計獎項、iF設計獎等設計競賽。除了參加以上賽事外，還有各個高校的校內競賽。

那么為什么要學生參加設計競賽呢？這是因為設計競賽是視覺傳達設計專業學生的練兵場，專業能力的高低從競賽的作品上就能體現出來，同時，設計競賽可以通過相互競爭激發學生的學習動力，鍛煉學生的獨立思考能力，為將來的就業打下良好的基礎。各高?？梢越M織學生參加國際、國內賽事，也可根據自身情況組織設計競賽，設計競賽對于學生的益處頗多，教師應該鼓勵學生多多參加設計競賽，在競賽中不斷提高自身的專業素養和綜合能力。

2.4 設計競標環節

談到設計競標，就不得不說一下威客這個概念，威客是指通過網絡幫助其他人來解決各種問題以獲取報酬的人。威客的服務主要是以懸賞的形式出現的，比如某公司要設計一個標志，就可以將要求掛到威客網站上，并講明報酬，感性趣的設計師可以圍繞主題進行設計，最后由客戶決定誰中標。設計類威客網站主要有豬八戒、孫悟空、智八星、一品等威客網站。通過讓學生參加威客網站的設計競標，可以培養學生的創新能力，可以磨練學生的心理素質，可以讓學生參與到真正的商業設計中去。

2.5 公司實踐環節

雖然很多學校已經在教學中強化了實踐教學，但是仍然有相當多的知識是需要在實際工作中才能夠學到的，在學校一個設計可以想拖幾天就拖幾天，而在公司為了讓客戶滿意往往會加班加點來完成設計，在設計強度上、設計量上、設計時間上與學校截然不同，只有經過這種磨練才能夠成為一名合格的設計師。工作室應該主動與設計公司合作，密切關注公司用工需求，并與公司開展全方位、深層次、多形式的合作，這樣技能型人才培養才能取得實效。

3 結語

以工作室為主導的視覺傳達設計專業技能型人才培養模式興起于設計教育大發展的時代背景下，是一種全新的教學模式。該模式的教學過程能夠將課堂教學、項目、實踐等內容有機地融為一體，強化了以實踐教學為主的教學過程，更加適合當今社會發展的需求。

參考文獻

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[2] 蓋爾哈特·馬蒂亞斯.看上去很壯觀.1990-2005年的中國設計教育[N].美術報，2006-05-20.