陜西省小學生口語交際能力的調查與研究

齊瑤

摘要：作為小學語文教學內容的口語交際旨在培養和提高小學生的口語交際能力，口語交際能力包括傾聽能力、表達能力和應對能力。通過對陜西省部分小學的語文教師和小學生進行口語交際能力的調查，根據得到的數據進行分析，發現當前陜西省內小學生的口語交際能力存在諸多問題，其中農村地區問題突出。

關鍵詞：口語交際；口語交際能力；陜西省小學生

一、口語交際的內涵

口語交際作為語文教學五大內容之一是新課程改革后提出的，2001年之前在教學大綱中被稱為“聽說教學”?？谡Z交際區別于聽說教學最顯著的一點就是強調了聽說雙方的交際與互動。在《全日制義務教育語文課程標準》（2011年版）的“實施建議”里強調“應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”。因此，傾聽能力、表達能力和應對能力都是口語交際教學的主要內容和培養目標。

傾聽能力。良好的傾聽能力是交際雙方能否在同一平臺上順利進行語言交際的前提。謙虛寬容、態度誠懇、專心致志地聽取別人表述，是最基本的交際要求。傾聽能力要培養的是孩子聽話的能力，對他人說的話能否聽到，聽清，聽懂，是否能聽懂話中意，話外音。更重要的是要讓學生在傾聽中學會尊重他人的意見，盡量不存偏見。應該尊重每個人的意見，更要尊重他人表達不同意見的權利，學會不強迫別人接納自己的觀點，更不能因對方的意見與自己有別而惡意挖苦、諷刺，或隨意打斷別人說話，甚至與對方產生激烈爭辯，導致交際的失敗。

表達能力。進行口語交際的互動實踐，就是要讓學生通過不斷訓練，反復磨練，努力克服自身言語表達中的毛病，鼓起說話的勇氣，學會把聽眾當成自己的朋友，逐漸消除與聽話人進行口語交際的心理障礙，從有問必答，用自己熟悉的生活內容與聽話人交流開始，訓練自己敢說、會說、說好，從而達到說準、多說、自然大方、表達流暢。

應對能力?？谡Z交際離不開人的思維活動，在學生個體與個體、個體與群體的口語交際中，需要對稍縱即逝的言語內容作出快速反應，明確對方的說話意圖，捕捉說話人的立場觀點，加工分析所聽內容的主次關系，準確把握關鍵性詞語，然后再經過大腦的編輯整理，形成自己觀點，表達自己的看法，對來自不同角度的提問作出快速準確的反饋。

總之，口語交際能力除了具備聽話、說話的能力外，還要有交往能力、待人處事能力等，其中自然包括情感、態度、價值觀方面的要求。教師只有在明確口語交際的內涵之后，才能進行合理及時的調控，明確口語交際訓練的目標要求，促進學生口語交際能力的全面發展。

二、陜西省小學生口語交際能力的調查與研究

（一）調查目的

目前口語交際正日益的得到各個學校的重視，但是口語交際在學校老師的心中到底是一個怎樣的概念？小學生的口語交際教學現狀是否真正的達到了課程標準提出的要求？如何在教學中提高小學生的口語交際能力？帶著這些問題課題組在陜西省境內進行了一次關于小學生口語交際能力的調查研究。通過此次調查，希望從中找出當前陜西省小學生在口語交際過程中存在的主要問題，并分析產生問題的主要原因。

（二）調查對象

2014年12月到2015年4月，分別選取陜西省的五個地區（漢中，商洛，延安，安康，西安）三種不同類型的6所小學（市區小學2所，縣里的小學2所，村上小學2所）的150名學生和50名語文教師進行問卷調查，并隨堂聽課20節?；厥諏W生有效問卷148份，回收率達98%?；厥战處熡行柧?0份，回收率100%。

（三）調查方法

本次調查主要采用問卷調查法，在編制調查問卷前我們舉辦了部分小學教師參加的小型座談會，了解小學語文教師對口語語交際教學的認識及自身的教學實踐狀況，在此基礎上編制了《小學生口語交際能力調查問卷》，該問卷采取封閉式選擇題，共設計了15題。問卷設計完成后，先在一所小學內進行小范圍試測，并根據試測結果對問卷進行了適當的調整，然后才開始正式調查。

為了能夠更真實的了解當前小學生口語交際能力的現狀，采用觀察法，隨堂聽課20節，對學生在口語交際課堂上的表現進行了詳細的記錄和分析。

（四）調查結果與數據分析

1.對新課程新理念理解不扎實，口語交際教學落實不到位

（1）教師對口語交際的概念在理解上存在偏差。有62.7%教師認為口語交際與識字寫字、閱讀、作文教學是一個整體，無需單獨進行；28.5%教師認為口語交際對識字寫字，閱讀，作文只是起輔助作用；還有8.8%的教師完全不理解口語交際，這部分教師主要是長期工作在鄉村學校里的老教師。

（2）對新課程改革的教育理念還沒有很好的了解。在對學生的調查中有40.4%的學生認為口語交際課就是語文老師帶領學生就一個問題進行討論和交流。而對教師的調查中則有78.8%的教師認為口語交際的教學目標就只是培養學生會當眾說話。在調查過程中還發現，陜西省內有些小學校的口語交際課形同虛設，被語文教師或其他學科的教師挪為他用。

存在這樣的問題，主要是由于教師對新課程改革的認識和理解不到位，尤其是一些農村小學，教師對新教育理念的接受比較滯后。

2.學生與教師對口語交際的認同存在差異

有43.4%的教師認為學生喜歡口語交際課，8.9%的教師認為學生不喜歡口語交際課，47.7%的教師認為學生對口語交際課既不喜歡也不討厭。而這一調查結果與對學生的調查形成了極大的反差，絕大多數學生表示對口語交際很感興趣，都有表達的欲望，說明學生很喜歡口語交際，有去與他交流的愿望。

兒童都有表達的欲望，但由于兒童的認知有限，表達的語言人都簡短凌亂，類似“電報語言”。一個好的話題，可以激發學生的興趣，活躍學生的思維，撞擊學生的心靈，為成功的口語交際訓練奠定基礎。因此，話題的選擇要源于學生自身的生活，講他們自己的故事，說他們周圍發生的事，以學生的需要做前提，并且要遵循學生的年齡特征。。

3.學生還沒有形成良好的口語交際的習慣

在調查問卷中發現有80.7%學生在課后與同學、家長用方言交流。在課堂上有54.3%的學生不能夠認真聽別人發言，表明在口語交際課上大部分學生還沒有形成良好的傾聽的習慣。

造成學生沒有形成良好的口語交際的習慣的主要因為：第一，在家里，家長沒有要求孩子能用普通話交流，父母也沒有意識要提高孩子的口語交際能力。尤其是在農村，學生都是用方言交流。學校也沒有給學生創設一個良好的說普通話的氛圍。第二，教師所講授的內容脫離了他們的生活實際，為了進行口語交際而開展口語交際。

4.口語教學形式單一，內容單調

在觀察與訪談過程中發現，70%的教師按部就班地依照教材上口語交際，形式單一無變化，教師對教材的依賴性大，缺少靈活性，創新性。過分的依賴教材，而教材中的有些口語交際內容并不適合當地學生開展活動?？谡Z交際是一個靈動的、多樣化的教學樣式，不僅僅局限在課堂的講授。學生的口語交際途徑也有很多，如開個小小新聞發布會，做一次讀書報告，開一次故事會，做一次演講等都會提高學生的口語交際能力。

三、提高小學生口語交際能力的策略

（一）深入推進新課程改革，提高教師對新教育理念的理解

語文課程改革應致力于學生語文素養的形成與發展，口語交際能力是語文素養的一個重要方面，是一個現代人必須具備的語文能力?？谡Z交際能力不僅表現為有比較強的聽話能力，而且表現為有比較強大的交際溝通的能力，待人處事的能力。這種能力培養起來了，學生會樂于與人交往，有自信的學習和生活。這就要求教師能夠對口語交際有一個正確的認識。尤其要加強對陜西省內農村小學語文教師新課程理念的培訓。

（二）營造良好的語言環境，促進學生養成良好的口語交際習慣

陜西省處在方言區，陜西話具有濃厚的方言特色，但是為了能夠促進學生養成良好的語言習慣，建議學校和家庭共同努力，為學生營造良好的說普通話的語言環境，鼓勵小學生使用普通話與人交流。教師作為小學生語言學習和模仿的主要影響對象，更應該規范使用普通話進行教學，并且在校園中為學生樹立榜樣。

（三）激發學生口語交際的興趣，鼓勵學生想說、敢說、愛說、會說

口語交際訓練首先要確定話題（選題），交際的話題應來自生活，貼近學生的生活實際。也就是說學生的需要是交際的前提，學生感興趣，才愿意說，才有話可說，才有可能說好。創設良好的語言環境，讓學生廣泛接觸生活，開闊學生視野來豐富其語言。比如《壓歲錢怎么使用》這個話題，它來源于生活，對于每一個學生來說都不陌生，大家都想知道彼此的壓歲錢是怎么使用的，這就引起了學生的興趣，大家有話可說，相信這節口語交際課會愉快的進行下去。

（四）口語交際訓練要加大學生課外閱讀量，加強語言積累

在調查過程中發現學生在課堂上“說不好”，自己的腦子里有好多話要說，但不知道怎么表達，以至于支支吾吾。這種情況主要原因是學生平日里詞語積累過少，詞匯貧乏。建議教師在班級設立圖書角，以閱讀促交際。

注釋：

1中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S]_北京：北京師范大學出版社.2012.1

2.陳佳.淺析新課程背景下小學語文口語交際教學現狀.語文學刊，2010（3）：173-174

參考文獻：

[1]魏南江.談口語交際教學的基本特征[J]、小學語文教師2004（5）

[2]李莉莉小學語文口語交際教案選粹[M].北京：語文出版社2009

[3]丁煒.關于小學語文口語交際教學現狀的調查[J]上海教育研究.2002（10）：47-49