談談新課改下小學數學教學的改革

池俊峰

摘 要： 教師將工作重點主要放在了培養學生邏輯思維能力及提高數學素養上，有利于培養學生的創新能力及自主學習能力，突破傳統，改變現狀，樹立正確的作業觀，創新作業方式、作業內容，由單一走向綜合。數學教學是數學活動的教學，是師生之間合作交流與共同發展的過程。

關鍵詞： 新課改 小學數學教學 學習情境 課后作業 情感教育

數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。在數學教育教學中，教師將工作重點主要放在了培養學生邏輯思維能力及提高數學素養上，這有利于培養學生的創新能力及自主學習能力?？紤]到數學的特點，應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，使學生加深對數學理解的同時，在思維能力與價值觀等多方面得到進步和發展。課堂上教師要致力于教學方式的轉變，倡導學生主動參與，培養學生搜索和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?，F在社會最需要的人才是富有開拓創新思想的人才，這就要求學校改變傳統教育模式，培養適應當前社會需求的人才，積極開展新課程改革。

一、探索新的課堂組織形式，創設良好的學習情境

大課堂教學有利于以教師為中心的講解，但不利于以學生為中心的自主學習。為此，我們要積極運用小組教學模式。教師必須精心創設教學情境，有效調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華興趣、志趣、理想和自我價值的實現。小組教學可以有效彌補集體教學的不足，給教師與學生、學生與學生面對面密切接觸、相互交流的機會，有利于學生進行合作學習，是培養健全人格、促使個體社會化的有效途徑。教師教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導，通過精心支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的“最近發展區”。要注意學生性別的搭配、興趣愛好的搭配，對組建的小組要相對穩定，待磨合后可以適時調整，達到育人目的。在一節數學課的開始，教師若能善于結合實際出發，巧妙地設置懸念性問題，將學生置于“問題解決”中，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機。在這樣的課堂上，給學生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的機會，使學生積極主動參與知識的發現，引導學生獨立探索、相互研究，大膽發表創新見解。

二、合理地布置課后作業

突破傳統，改變現狀，樹立正確的作業觀，創新作業方式、作業內容，由單一走向綜合。不留過難的作業，不出偏題怪題，尤其各科教師之間常保持密切聯系或通過班主任協調，避免總作業量過大。教師要把作業練習建立在學生已有的知識層面和生活經驗基礎之上，多設計一些富有生活情趣、動手動腦的數學問題，培養他們的創新精神和實踐能力。例如，學完《長方形和正方形的面積》，讓學生回去后算一算自己家的面積。由于學生年齡較小，獨立操作起來比較困難，可以與家長一起完成。小學生的思維往往處于具體運算階段，還不具備完全依靠推理等純抽象的方法獲取知識的能力，對于學習一些抽象的規律性數學知識，教師應借助必要的操作活動。我們倡導教師偶爾將設計權讓位于學生，讓學生自編作業，培養學生的創新意識和能力，促使學生認真聽課，鍛煉他們發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養創新意識，增添學習信心，同時使享受學習成為現實，使學生成為作業的真正主人。

三、讓學生在合作交流、自主探索中學習

數學教學是數學活動的教學，是師生之間合作交流與共同發展的過程。教師要有意識地為學生創設合作交流的情境，鼓勵學生發表見解，并與學生互相交流，合作是為了讓學生增強責任感，學會在合作中如何尊重別人、傾聽別人、評價別人，學會如何才能更好地表述觀點。新課標要求下的課堂教學必須體現師生之間、學生之間的合作化，教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。競爭的目的不是激起學生間的矛盾，而是學會取長補短、求同存異、意見統一，更好地合作。教師應根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創造地設計教學過程，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生大膽發表意見，做到師導生，生教生，生強生。數學中我讓學生以小小組（四人小組）的形式自由選擇關于9的一句口訣討論得出的來源，并要求組內有分工，然后看四個大組的小老師誰先完成總結任務：得出同一句口訣有不同的來源。教師也要進行適當的幫助和指導，選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，尋找問題的答案。任務完成以后，可以讓小組對別的小組作出評價，取長補短，老師也對討論過程中表現出來的新觀點給予一定的鼓勵，強化合作的過程。其實，教學并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛是新課程所追求的目標。

四、數學教學生活化，加強學生情感教育

心理學研究表明：當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度就越高。教師要努力克服情感因素對學生的負面影響，從根本上提高自身素質和個人魅力，讓學生身心愉快地參與課堂教學活動，提高學習效率。在課堂教學中，教師用恰當的導語，創設情境，激發學生學習興趣，有利于完成教學任務，達到教學目的。如在數學課上的提問、練習中，可根據學生的能力差異分層設計教學，讓不同學生都學有所得，充分開發他們的潛能，以此提高學生的學習興趣。例如：學習1—10，為了讓學生在頭腦中產生1—10這十個數字，我指導學生利用教科書中美麗的校園學生的生活實例，對抽象的數有了感性的認識。教師要有良好的素養、專業水平和教學方法，有正確的人生觀和價值觀，在各方面做到言傳身教，將直接或間接影響著一代的成長。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數學問題，還促使學生主動投入、積極探究。

總之，新時代在進步，新課標的提出，代表著教育的進化，指引著數學課堂的不斷更新、不斷完善。課程改革的核心環節是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學，讓學生的數學素質在和諧、民主、快樂、平等的課堂氛圍中得到全面、有效的發展。

參考文獻：

[1]田海霞.小學數學教學方法探討[J].內蒙古教育，2015（02）.

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