讓有效評價成為課堂教學的亮麗風景

劉萬雨+曾義芳

摘 要： 教學評價是課堂教學的重要環節，有效評價是提高課堂教學效率的重要手段。做到有效評價，就是在態度上不能情緒化而要有激勵性，方式上不能機械化而要情境化，語言上不能泛泛化而要有針對性，語氣上不能消極化而要有積極性。這樣，才能讓有效評價成為課堂教學的亮麗風景。

關鍵詞： 有效評價 激勵性 情境化 針對性 積極性

教學評價是課堂教學中重要的一個環節，課堂教學離不開教學評價，高效的課堂教學更離不開有效的教學評價。那么如何讓有效評價成為課堂教學的亮麗風景呢？

首先，評價的態度不能情緒化而要有激勵性。

《語文課程標準》（普通高中）指出：“語文課程評價重在激發學生提高語文素養的熱情；并有利于教授發現學生學習上的優勢和不足，在此基礎上提出有針對性的發展建議?！边@段文字把評價的首要功能定為診斷、激勵和發展。當然，我們在日常教學中常常遇到問題學生的許多惱人的問題，而真正的評價絕不能回避這些問題。有效評價最起碼要敢于面對并解決這些問題。比如說，讓學生默寫詩歌時常常寫了錯別字，老師無法從正面表揚。怎么辦？氣洶洶地罵他一頓：“你怎么這么笨！這么容易的字也寫錯了?！边@樣的評價只會產生負面影響，只會激起學生反感和厭學情緒。

有效評價是在任何情況下，包括這種負面情況下，絕不能帶著負面情緒和態度，對學生作出負面評價。即使不能從正面表揚，也要學會從側面鼓勵。比如對待上述問題的學生，可以鼓勵他：“你看你已經會背這首詩了，就是寫錯了字，如果你能結合詩詞的意義理解這些字，再把這些錯別字多寫幾遍，我相信你以后就不會再寫錯了！”我相信這樣的評價一定會使學生心悅誠服地接受并踐行。

其次，評價的方式不能機械化而要情境化。

課堂是有活力有個性，不同的老師有不同的個性，不同的班級有不同的情境，評價方式不能機械化而要情境化。

有一次上課，學生都在聽課，就見小a和小c隔著一個叫“黃河”的學生，交頭接耳，握手言歡。批評，估計他們聽不進去，反而適得其反；縱容，于我的良心和責任心過不去，又姑息養奸。我靈機一動，停止講課，微微一笑，說：“你們倆真厲害，居然能隔著黃河握手言歡；黃河很好，這次沒有泛濫?！蔽覜]有點名批評，學生都心領神會了。男生笑倒了一片，女生也頻頻回頭笑。小a和小c不好意思地低頭，羞澀地笑笑，然后很認真地聽完了剩下的課。

這個案例中，我用寬容營造了情境氣氛，用微笑營造了輿論氛圍，委婉批評了學生的違紀行為，我的微笑是寬容和批評，全班學生的微笑是輿論壓力，違紀學生的微笑是羞愧和改過。

課堂情境不同，其評價的方式也應該有別：

尷尬緊張的場面，可以用機智幽默的評價，化解尷尬局面，營造輕松愉悅的氣氛。

嚴肅對抗的場面，可以用寬容民主的評價，消除對抗情緒，達到潤物無聲的效果。

被動無奈的場面，可以用啟迪思維的評價，化被動為主動，引導學生自覺自愿學習。

冷漠散漫的場面，可以用觸動心靈的評價，產生最大的力量，能將一切的阻力化為前進的動力。

再次，評價的語言不能泛泛化而要有針對性。

評價不是簡單、機械的陳述，而是在一定的教學情境中，分析，權衡，預測，判斷，是一種認識性活動。既然是認識性活動，就要透過現象，認識本質。日常教學中教學評價往往止于現象、流于泛化，比如對學生的贊揚往往一概而論為“好”，對學生的鼓勵則說“加油”或“努力”，至于好在哪里，在哪方面需要加油或努力，卻又那么籠統和模糊。這樣的表揚和鼓勵，聽一次還有點觸動，聽多了，學生只會覺得老師在糊弄自己，甚至懷疑老師的教學水平。

有效評價則是在分析具體的教學情況后，作出準確判斷，提出有針對性的意見，為學生向更好的方面發展提供方向。比如評價學生朗讀，“讀得真好”“你讀得很棒”都不是有效的，學生從這樣的評價中根本發現不了自己應該保留的優勢和應該努力的方向。有效評價應該是用準確的語言，指出好或棒在哪里，以及未來發展的方向和目標。棒在哪里：是聲音洪亮，還是聲情并茂？是字正腔圓、落地有聲，還是聲音甜美、音色醇厚？至于棒到何種程度，也應該給學生清楚地指出來：是達到準確，沒有讀錯一個字的程度，還是達到流暢的程度，抑或是達到聲音富有感情的程度呢？最后給點有針對性的意見：你可以在聲調上多變換一下，陰平、陽平、上聲、去聲都讀出來會更好；或者如果你能在朗誦時聲音再大一點、感情再飽滿一點則會更好，等等。

最后，評價的語氣不能消極化而要有積極性。

作為老師，尤其不易的是每天要面對幾十乃至幾百個具有七情六欲、喜怒哀樂的學生，尤其是高中生，正處于最叛逆的時期。雖說我們與學生在人格上是平等的，但在身份上永遠不平等，教師是長者，學生是晚輩，即使是面對學生最惱火最惡劣的詞語傷害，我們也不能憤怒，不能以牙還牙，因為“人憤怒的那一瞬間，智商是零”。在日常教學中，教師的口頭評價一定要注意語氣，不使用消極的語氣，多用積極性的語氣。

我們可以在不同情況下，試著用以下語氣評價：

提出建議時，用誠懇的語氣；提出批評時，用寬容的語氣；值得贊揚時，用熱情的語氣；遇到急事時，用沉穩的語氣；拿捏不準時，用商量的語氣；對叛逆的學生，要開導著說；對內向的學生，要委婉地說；對自卑的學生，要鼓勵地說；對自負的學生，要打壓著說。

有效評價，在我看來，最起碼的一點就是評價不傷害學生的自尊心，最高的境界就是評價能引導學生向更高更遠的方向發展。

有效評價是課堂教學中的亮麗風景，對于評價者而言，它是一種賦予智慧與愛心的指導和教育，最能體現教師的崇高地位和身份。對于被評價者而言，它是一次心悅誠服的接受和學習，能指導自己向更好更高的方向發展。對于課堂教學來說，它是一次坦誠而愉快的溝通和交流，能使教與學的雙方都獲得愉悅的感受。

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