翻轉課堂教學模式研究

童文軍

摘 要： 隨著我國教育信息化工作的不斷開展，信息化環境下的教學方式、信息化教學設計與改革及信息技術與課程整合等方面的研究與探討取得了豐碩成果。翻轉課堂正是順應了全國教育信息化改革發展的趨勢，為教學改革的深入注入了新鮮活力的一種新的教學模式。本文通過研究翻轉課堂的起源與發展，在分析國內外學者對翻轉課堂定義的基礎上構建了翻轉課堂教學模式的實施步驟，并提出實施過程中的教學策略建議，以期為我國教學改革提供借鑒。

關鍵詞： 翻轉課堂 教學模式 教學策略

一、翻轉課堂的起源與發展

薩爾曼·可汗（Salman Khan）作為翻轉課堂及其可汗學院的創始人，在之前解決一些朋友向他咨詢學習問題的過程中發現，把數學輔導內容制成視頻放到YouTube網站，能夠讓使用者更容易理解和消化視頻學習內容，每段視頻長度控制在10分鐘以內。令人無法預料的是，他的視頻教學方法迅速受到網絡學習者的追捧。這種將課堂內外事務“翻轉”的做法是翻轉課堂的雛形[1]。

二、翻轉課堂教學模式的定義

翻轉課堂教學模式（Flipped Classroom Model 或 Inverted Classroom Modle），也稱為顛倒課堂或反轉課堂，一直以來，國內外學者都致力于對其做出界定。

美國經濟學家莫林·拉赫（Maureen J.Lage）和格倫·普拉特（Glenn J.Platt）認為：翻轉課堂即在傳統教室里發生的事情現在發生在課堂之外，反之亦然。學習技術的使用，尤其是多媒體，為學生的學習提供了新的學習機會[2]。這是對翻轉課堂的最早定義。2011年在美國科拉多州舉辦的翻轉課堂大會上，Jonathan Bergmann協同與會老師就翻轉課堂是什么做出定義。他們認為：翻轉課堂是一種手段，它增加了學生和老師之間互動化的和個性化的接觸時間；它使教學內容得到保存，學生可隨時根據自己的情況進行復習，使課堂缺席的學生不被甩在后面；它是混合了直接講解與建構主義學習的一種教學模式[3]。在中國，翻轉課堂教學模式的迅速傳入使我國教育界掀起了研究與探索翻轉課堂教學模式的浪潮。馬秀麟認為，翻轉課堂教學模式是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的傳統的教學結構顛倒安排，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂變成教師和學生的互動場所，通過解答疑惑、合作討論等策略促進知識內化的模式[4]。馬秀麟等通過描述在翻轉課堂教學模式中課堂和課外的教學活動對其做出定義，讓我們對翻轉課堂教學模式中的教學事件有更清楚的了解。

在上述研究與分析的基礎上，筆者把翻轉課堂教學模式定義為：以信息化技術為載體，通過制作教學視頻，使學生在課前完成知識的接受學習，課堂上教師為學生提供協作學習和交流互動的機會，從而幫助學生實現知識的內化學習并以此影響其學習環境，使學生成為真正學習的主人的一種新型教學模式。

三、翻轉課堂教學模式的實施步驟

通過對美國和中國典型學校實施翻轉課堂教學模式的研究，筆者分析得出翻轉課堂教學模式的實施步驟具體如下：

（一）課前導學與準備階段

1.教師活動。第一，明確教學目標。明確教學目標，期望學生通過教學獲取哪些知識與技能。第二，制作教學視頻。制作優質的教學視頻是翻轉課堂教學模式的重要部分。第三，做好視頻編輯。錄制完教學視頻以后分發給學生觀看，在學生提出改進建議后教師團隊再行修改與編輯，這樣教師會發現視頻后期制作的價值。第四，做好視頻發布。學校根據學生的具體情況確定視頻發布的地點，把視頻發布到在線托管站點，比如Moodle平臺、YouTube等。

2.學生活動。第一，觀看教學視頻。在觀看教學視頻的過程中，學生必須對觀看視頻所傳授的知識做系統的梳理，總結自己的學習收獲和疑難問題。第二，完成適量練習。觀看視頻后學生需要完成教師提前發布在平臺上的練習作業。在線練習與自測習題是教師專門為鞏固學生所自學的學習內容所設置的，練習題的數量與難易程度需要合理設計，有利于學生加深對教學視頻中知識的理解。

（二）課堂教學活動設計與實施階段

1.明確問題，交流答疑。課堂活動開始的互動交流階段，教師必須針對學生通過網絡學習平臺與觀看教學視頻所反映出來的諸多問題進行答疑解惑。

2.獨立解決，完成作業。翻轉課堂為學生所提供的便是個性化的學習環境，學生在獨立完成作業并解決問題的過程中，通過審視自己理解知識的角度，逐漸建構知識結構體系，完善系統知識的學習。

3.互動合作，深度內化。我們在實施翻轉課堂的教學過程中，需要設計合理的教學組織環節，學生分組式的合作學習是常用的組織形態。教師必須走下講臺，深入學生小組學習的探討中，幫助學生解決討論中遇到的問題，引導學生澄清知識的錯誤認知。

4.分享交流，展示成果。以報告會、角色扮演、辯論賽或小型比賽等形式交流學習心得與體會，學習小組經過教師與學生的交叉點評可以明確學習效果的掌握情況。同時，學習小組也可以通過觀摩其他學習小組的展示成果，學習他人的優點，明確自己的優勢與不足。

四、實施翻轉課堂教學模式的教學策略建議

（一）學生學的策略

1.學生課前觀看教學視頻的策略。翻轉課堂教學模式是通過教學視頻完成傳統課堂中教師講授知識的任務。首先需要學生有一定的自制力和控制力，全身心觀看教學視頻。然后針對自己的情況適時“倒帶”，學生在觀看視頻時會遇到不同問題，應立足自己的實際水平，在開始階段就扎實自己的基礎。最后做好筆記，記下自己不懂的地方或者自己感興趣、要進一步了解的問題，這是學生觀看教學視頻的基本策略。

2.學生獨立探究策略。翻轉課堂教學模式不再只注重教學效果，而更關注學生獲得知識的過程。在這個過程中，教師的講授逐漸讓位于學生自主學習的過程，學生在獨立探究的過程中會遇到很多問題，教師角色從講授者變為引導者。學生學到知識，體驗到學習給自己帶來的成就感，更激起學生對探究的樂趣。

3.學生合作學習策略。學生獨立學習后由教師導入一個實訓任務或課題，學生明確分工，各司其職，共同完成實訓的操作。當小組學習遇到難題的時候，教師給予及時引導。還可以通過與學生的交流探討出更有價值意義的問題。同時，教師要把問題呈現給班上所有學生，全體學生共同參與該問題的探討學習中。翻轉課堂教學模式下的合作學習實現了真正意義上的合作學習。

（二）教師教的策略

1.教師制作教學視頻的策略。在翻轉課堂教學模式中，教師需要制作高質量的教學視頻。教師在制作教學視頻中可以使用截屏程序。在教師完成教學視頻后可以根據實際情況把不需要的部分用截屏程序去掉不必要的部分。在錄制過程中可以使用屏幕錄制軟件進行錄制，快速捕捉視頻中的重要部分，也可以使用網絡攝像頭這種方便而簡便的錄制方法。

2.教師教學生觀看教學視頻的策略。首先，教師要鼓勵學生消除影響或分散學生觀看教學視頻的東西。在學生遇到不懂的地方的時候如何“停鍵”、“倒鍵”，教師需要學生學會自己控制教學視頻，并告知學生這些可以幫助學生看到教學視頻的價值。其次，教學生做筆記的技巧。教師可以給學生提供樣板，讓學生根據這個樣板做筆記。再次，要求學生針對自己所觀看的教學視頻提出自己感興趣的問題。當學生在談論交流環節提出自己感興趣的問題的時候，生生之間、師生之間共同探討，交流時間和機會得到拓展，而這是在傳統課堂中很難實現的。

3.教師課堂教學的策略。教師不必在課堂上一味地講解理論知識，翻轉課堂是被用來組織讓學生有更多機會參與課堂活動。教師除了要組織不同的教學活動外，還要具備一定的課堂引導力。在上課伊始，教師可以采用提問策略檢查學生觀看教學視頻的情況，所提的問題必須是教師基于對本節課的設計精心挑選的，教師在此環節要適時引導。

參考文獻：

[1]金陵.薩爾曼﹒可汗怎樣走向“翻轉課堂”[J].中國信息技術教育.2012（10）.

[2]Maureen J.Lage，Glenn J.Platt，and Michael Treglia. Inverting the Classroom：A Gateway to Creating and Inclusive Learning Environment [J].Journal of Economic Education，2000：30-43.

[3]The Flipped Class：Myths vs Reality.The Flipped Class：What it is and What it is not[EB/OL]http：//www.thedailyriff.com/articles/the-flipped-class-conversation-689.php.

[4]馬秀麟.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育.2013（01）.