在小班一日活動中進行幼兒常規培養

王晶晶

摘 要： 小班幼兒由于第一次參加集體生活，常規意識沒有得到內化，往往沒有養成良好的傾聽習慣和秩序感。而建立良好的常規，則可以避免一些不必要的管理行為，并能最終達到使幼兒自我管理。因此，在小班一日活動中建立良好的常規是十分關鍵的。

關鍵詞： 小班一日活動 常規培養 幼兒教育

幼兒常規是指教師為了規范幼兒的行為所提的要求，具體就是教師為了使幼兒有順序地參與一日活動中的各個環節而制定的一系列的行為規范，讓幼兒經常固定地執行，從而幫助幼兒養成良好的習慣。在一日活動的過程中，班級常規的建立其實是為了確保幼兒的安全，發展幼兒的自我管理能力。教師要改變以前對幼兒過多的限制和統一管理，將一日活動的各環節變得更溫馨、更快樂，從而使幼兒健康成長。如何做好小班幼兒的常規培養工作呢？

一、常規培養從適應集體生活開始

小班幼兒的特點是好模仿，易受暗示，他們的自我意識剛形成，第一次接觸集體生活的他們來到了人生中的第一反抗期。良好的常規能使小班幼兒在集體活動中比較開心，并且不會束縛和限制幼兒。

小班第一學期第一天早上入園，我們一定會經?？吹竭@種現象：家長抱著孩子進園，到了值班老師那里也不肯放下。針對這一現象，我多次通過家校通短信平臺向家長宣傳幼兒入園不適現象的原因，主要是由于生活規律和生活習慣的改變，再加上以前在家里是許多人寵一個孩子，現在是三個教師照顧三十個孩子，關系的落差讓孩子有很強的不安全感。這時候就需要家長配合幼兒園幫助幼兒適應集體生活，從而渡過“斷奶期”。另外，我也會利用晨間談話時間表揚能自己走進班級的小朋友，鼓勵其他幼兒向他們學習。通過我一段時間的積極暗示和表揚鼓勵，孩子們都能高高興興地走進班級，并能主動向三位老師問好。

又如，現在天氣熱了，我班幼兒在盥洗室逗留的時間越來越長，怎樣讓幼兒養成飯前、便后、手臟時主動洗手的好習慣，但不要長時間逗留呢？其實我們可以利用相關的兒歌讓幼兒熟悉盥洗的常規。比如，在洗手等待時，就可以采用關于洗手要排隊的兒歌：“小寶寶，排排隊。你在前，我在后。一個跟好一個排，整整齊齊排好隊?！毕词謺r用同樣的方法：“擰開龍頭沖沖手，擦擦肥皂搓一搓，搓搓手心和手背，換著小手再搓搓，沖沖沖，沖手心，沖沖沖，沖手背，關上龍頭甩三下，擦干手心和手背，小手洗的真干凈?！蓖ㄟ^兒歌的學習再結合在實際生活中的訓練，孩子們逐漸適應了集體生活，沒有了剛入園的爭、搶和賴在洗手池邊的現象，還養成了飯前、便后、手臟時主動洗手的好習慣。

因此，小班幼兒的常規培養應該從適應集體生活開始。

二、常規培養從幼兒的需求出發

游戲能滿足兒童交往的需要，游戲是幼兒在幼兒園的主要活動，游戲時間往往是常規最容易混亂的時段。

在玩桌面游戲時，糖糖面前有一大堆玩具，他并沒有拼搭，而是用雙手抱住，大聲喊著：“老師，小輝有許多玩具，他還在拿?！蹦沁呅≥x說：“老師，糖糖也有許多玩具的，他不給我?！贝_實，剛入園的孩子在玩桌面游戲時，不是在玩玩具而是在比哪個人的玩具多，怎樣引導孩子進行正常的游戲活動呢？由于小班幼兒已經開始關注同伴并喜歡模仿，這時教師就要充當引導者、觀察者，把拼搭的有點成型的孩子的作品，進行大加贊揚，通過夸張的“大呼小叫”式的夸獎吸引孩子的注意，使他們在爭相模仿中完成拼搭。這樣，在不知不覺中轉移了孩子的注意，從而保證了游戲質量。

另外，小班幼兒由于沒有整理的習慣，游戲結束之后的游戲區往往比較雜亂，因此，為了幫助幼兒養成良好的整理習慣，我們可以引導幼兒根據標記進行歸類整理。如，在海之蔬果的柜子上貼上各類蔬果的標記，在海之壽司的柜子上貼上各類壽司的標記，等等。在貼標記的過程中，我們要讓幼兒參與標記的制定和制作，并和教師一起將標記貼在相應柜子上。通過一段時間的訓練，現在整理玩具根本不要我們提醒，孩子就能相互提醒，并做到井井有條。

因此，小班幼兒的常規培養應該從幼兒的需求出發。

三、常規培養在一日活動中建立

因為一日活動中要注意的地方特別多，所以小班幼兒的常規培養除了從適應集體生活和幼兒的需求開始，還要在一日活動中建立。

比如，平時總聽到有老師說，問題拋出去收不回來，要么所答非所問而且搶著說。為什么會出現這種情況呢？第一，孩子還沒有養成良好的傾聽習慣，表達出的內容就會出現所答非所問的情況；第二，他們沒有學會輪流回答，會出現活動時嘰嘰喳喳說個不停的現象。怎樣解決這種現象呢？其實，我們平時可以用肢體語言暗示。如請孩子回答問題前，做一個舉手的手勢；別的小朋友發言時，做一個拉上嘴巴拉鏈的動作。通過長期潛移默化的影響，現在上課的常規非常好，我輕松，孩子也開心。

又如，戶外體育活動是孩子的最愛，每次時間到了還依依不舍，有的干脆充耳不聞，繼續游戲，教師直著嗓門喊，他看看你，照舊玩。我就用“木頭人”等游戲，建立活動中站位的常規，從而體現了《綱要》中所說的“減少不必要的集體行動和過渡環境，減少和消除消極等待現象”。

小班幼兒的常規培養應該在一日活動中建立。

綜上所述，良好的常規不是一朝一夕就能形成的，更不是一次兩次活動就可以鞏固的，而是需要教師長期直接的或間接的引導。建立良好的常規必須考慮三個基本要素：第一，內容少，分解細；第二，考慮仔細，分析周全；第三，語言慢、輕、短。教師應多點耐心鼓勵，少點指責埋怨，還要善于發現孩子的閃光點，夸獎孩子的點點進步，從而使幼兒享受到養成正確常規的樂趣。當然，常規培養的效果和家長的密切配合有著很重要的關系，幼兒園的常規培養要延伸到家庭，形成教育合力。