語文家庭作業的有效布置

陳蕓

盡管隨著新課改的進行，語文作業觀較以前有了一定的轉變，但是現狀仍不容樂觀。教師沒有改變傳統的作業模式，傳統的家庭作業模式依然十分頑固，最常見的模式是根據課堂教學內容利用手邊的練習資料習慣性地布置一些頂習、復習作業，文學作品閱讀往往只是一句簡單的有交代無檢查的口頭提示。只是課本上的名著導讀，因為考試要考的緣故教師們會講得很仔細，至于是不是全體學生都完整地讀過這些名著絕大多數老師并不在意，而那些內容和形式都比較自由的作業只是偶爾才會一次，并且布置得相當隨意，可有可無。

高質量作業對于學生鞏固知識、培養能力舉足輕重。但是有的學生對于完成語文作業認識不足，單純的抄寫背誦已成為學生心目中標準的語文作業，學生感到語文作業枯燥無味。有的學生認為完成作業花費寶貴的復習時間，增加學習負擔。筆者就如何高效地布置作業，讓學生把完成作業和復習當天所學內容有機結合，使得教師的教和學生的學均能達到事半功倍的效果。

語文課程教學目標主要指向于學生的語文實踐能力，也就是讀寫聽說能力。作業布置應以此為主要目標，重在培養學生的學習能力。中學生正處于青春期，一方面強烈要求自主，另一方面缺乏自我約束能力，所以家庭作業既要給予學生適當的自我發展空間，又要具備教師易操作的可檢查性。作業布置既應包括對當天所學知識的鞏固，又應包括對第二天要學知識的預習與思考；既應注重思維能力的拓展延伸，又應考慮基礎知識的鞏固和檢測。有效的作業布置，有助于減輕學生的學習負擔，提高教師教學效率，是值得每個教師思考的重要問題。

一、對作業形式的有效選擇

某些學生認為語文作業無非就是抄寫課文重點字詞、背誦古詩文或某本教輔資料上的閱讀題，這種做法背離了語文學科的多重性和豐富性，必將使學生把語文學習當做機械搬運?；谥袑W生的心理特點，既不想拘泥于俗套，又缺乏一定的自覺性，所以對基礎知識的作業布置可以采取多種形式交替的方式，改變傳統的抄寫幾遍第二天聽寫的模式，讓學生將重點字詞圈點勾畫出來，在第二天的課堂上同桌之間交換檢查，從而既提高學生記憶字詞的積極性，又滿足學生自我做主的心理需求。當然，這樣做必須經過教師的引領訓練，方能在一個班級中形成規范。對于練習冊上的一些基礎題，大部分避免不了翻閱參考書。這樣做學生必然將注意力集中在“寫”上，淡化“記”的成分。為了讓學生在“寫”的同時養成記憶的習慣，可采取“不動手，只動腦”的方法，即讓學生根據題目翻閱參考書時，在頭腦中形成答案，不寫在練習冊上，第二天在課堂上花一定時間在老師的監督下將文字寫在練習冊上，由老師批改。這樣就會把需要識記的知識在頭腦中記扎實，與重復抄寫的效果大相徑庭。

二、對作業內容的有效篩選

語文課程有著豐富的內涵與外延。教科書上的知識必須掌握，也必須涉獵一定的教科書外的知識。學生的思維水平與能力不同，學習需求與效果因人而異。如果不考慮個體差異，千人一面的作業就勢必會讓有些人“吃不消”，有些人“吃不飽”。前者完成不了作業，要承擔第二天的懲罰，后者做著無意義的作業，挫傷學習積極性。不同度、不同量的作業，可以使學生在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。學生作業分為“基礎篇”、“選擇篇”和“提高篇”三個層次，根據學生實際選擇。這樣由易到難、分層設計的作業，有利于不同層次的學生都得到充分的發展，有利于學習效率的提高。

三、對各種資料的有效運用

除了課本上的基礎知識外，中學生還應廣泛涉獵課外常識，包括時事、政治、歷史、社會各個領域。學生學習語文的工具書、參考書非常多，各種媒體又提供無償的資源。有的老師說中學生寫出來的作文還像小學生一樣，題材陳舊沒有新意，語言表述沒有特色，有的學生語感不強，做閱讀題時總是把握不了精髓。其實，要學好語文，僅僅靠一本教材是遠遠不夠的，但是學生學業負擔已然加重，要想他們抽出大量的時間自覺涉獵課外常識是不現實的。布置作業時應將可利用資源都納入范圍，我規定他們每周必須讀兩篇《讀者》或《青年文摘》或者報紙上的短文，并做好摘錄工作，在每段摘錄的后面要加上對這些文字的感受。對于國內外發生的重大事件，我就布置學生去各大媒體搜集相關報道資料，將其粘貼在筆記本上，在下面寫下自己的看法。根據每次考試語言實際運用題型，自己出題，包括對聯、口語交際、仿寫新聞甚至圖表等題型，并附上自設的標準答案，將吸取課外知識與完成作業高效結合，既節省學生課外的時間，又便于檢查學生涉獵課外知識的情況。

四、對家長資源的有效利用

中學生逆反心理較強，很多家長反映，學生回家后幾乎不與家長交流，如果家長要檢查作業，就很容易引起不滿的情緒。但是老師布置的作業對于學生卻有一種威懾力，學生不完成作業的情況明顯減少，但是作業質量不高，抄襲作業的情況屢有發生。有的教師認為隨著學生年齡的增長，沒有必要再讓家長在作業本上簽字。其實家長簽字起到監督的作用，能證明學生作業是在自己完成而非到校抄襲。

此外，對于個別后進生，基礎知識要反復過關，可布置家庭作業請家長監督默寫，避免教學進度因這些同學而受到影響。鑒于中學生特殊的年齡特征和語文學科自身的人文性、知識性等特點，如有效地布置家庭作業，做好必要的準備工作，必定能在新課教學時提高課堂教學效率。這就要求教師在教學時探索更多有效布置家庭作業的途徑，使學生在完成家庭作業的同時更多地積累知識、拓展能力、提高人文修養。