基于“學案導學”的初中英語高效課堂教學模式探究

周華榮

摘 要： 文章通過分析國內缺少英語真實語言環境的英語教學現狀，構建了基于學案導學的英語課堂教學模式，即PPS教學模式，并結合案例深入探討了PPS教學模式的目標設計、教學過程和教學評價等，旨在為英語教學改革提供參考。

關鍵詞： 學案導學 高效課堂 教學模式

長期以來，由于缺少適合的語言環境，我國英語教學大多以課堂授受為主，學生的主動性、積極性不能充分發揮，結合具體教學情況，探索適合的教學模式就成了一線教師的急迫任務?！皩W案導學”教學模式在這種背景下應運而生。它是以學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，以創新性、發展性為目標，實現學生自主能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純講、學生被動聽的“滿堂灌”的教學模式，可充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，實現師生在教學過程中的和諧統一，促使教學作用的發揮。高效課堂是指以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，實現效率的最大化和效果的最優化。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。

一、基于學案導學的PPS教學模式構建

為搭建和諧、高效的課堂教學平臺，經過多年的教學實踐，筆者自創PPS教學模式（preview，practice，summary），并在教學過程中進行檢驗，取得很好的效果。

1.PPS模式建構原則

學生為主體的原則。要求教師根據教材內容，切實考慮現階段學生的學習背景、學習接受能力和應掌握的學習策略和技能，面向全體學生，設計適合大部分學生學習的教學方案。同時要求學生積極主動參與學習過程，將學到的知識進行整合，表達自己的獨特見解，創造性地輸出語言，從而達到用語言開展交際活動的目的。

生活性原則。所有的學習內容既來源于生活又服務于生活。在日常教學中，既要設計模擬真實生活情境的學習任務，又要適當地指導學生主動了解異國文化和風土人情。

小組合作性原則。小組合作學習可以降低學習難度，減少學習上的兩極分化現象。通過創設生活情境，合作小組內自主探索、交流、對話，小組之間互相交流、評價，從而使學生學會與他人合作，獲得與他人交流思想的體驗，感受成功的喜悅。

2.PPS模式操作程序

Preview——課前借助學案自學階段。此階段注重學生根據學案要求在規定時間內完成課文的學習準備工作，如背景知識的收集、重點詞匯的背誦和已學知識的回顧等。此階段一般需耗時10—30分鐘時間，因人和教學目標而異。

Practice——課堂學習操練階段。此階段主要在課堂上完成。教師根據具體教學目標設計一些生動、貼近學生生活的學習任務，通過小組的合作，讓學生在模擬的真實的情境中學習和運用語言。

Summary——課后反思總結階段。此階段要求學生在課后借助學案完成，包括精選的練習題、對自己學習情況的反思、困惑和改進意見等。借此讓學生既鞏固新知，又改進學習策略、情緒和方法。

3.PPS模式評價方式

新課程倡導多元評價，即評價主體的多元化和評價形式的多樣化。PPS模式借助學案的幫助，將教師、同學和學生自己納入評價的主體，從學生的預習情況、課堂學習表現、課堂教學氣氛、課后學習效果評估和學習態度策略等各方面了解每個學生的學習情況和學習需要，幫助教師隨時調整教學內容和方法，從而提高教學效率，體現了評價的過程性。

有效的教學評價使得學生獲得對英語學習的積極體驗與情感。在學生參與評價的過程中，他們學會評價的方法，學會正確地評價他人和自己，有助于強化學習效果，克服學習中遇到的困難，使評價真正成為促進其學習的手段。

二、基于學案導學的PPS案例設計

筆者以人教版《新目標》九年級Unit 10 “By the time I got outside，the bus had already left.” Section B為案例，詳述如何具體借助學案導學構建初中英語高效課堂。

1.教學目標設計

本單元的話題是談論過去發生的不愉快的經歷，本課是第三課時，是讀寫課。在前兩個課時中，學生已經學習了過去完成時的結構和簡單運用。本課的重難點是綜合運用過去的各種時態來進行聽、說、讀、寫的訓練。此外，本課教材中新詞比較多，有兩段聽力、三篇閱讀、一篇寫作，學習量比較大，教學任務重。同時關于西方的愚人節、化裝舞會等題材，中國學生比較陌生。傳統課堂這樣的內容應該要兩個課時的量才能完成，而借助學案導學，較好地將學生的預習、課堂教學和課后反思總結結合起來，預習時學生處理自己能解決的生詞、文化背景等次要學習點，課堂上教師重點解決語言的綜合運用，課后加以自我反思和鞏固訓練，從而達到高效課堂的目的。教學目標設計見表1。

2.教學過程

（1）Preview

Preview是對課前學案任務的檢查環節（見表2）。借助學案，教師課前布置學生自己列出本課的學習目標，預習掌握本課的一些新詞匯并完成課文上的1a，同時安排學生課前查找西方化裝舞會和愚人節的相關背景資料。這樣教師在課堂上只需對學生的預習內容進行檢查，對課文背景資料組織學生討論介紹就行。Preview環節的緊湊安排不僅使課堂教學內容量減少，任務減輕，而且有利于激發學生主動學習的興趣。

（2）Practice

Practice環節是掌握新知并運用的環節，也是課堂上教師的重點教學環節。筆者通過組織各種聽、說、讀、寫活動，教學層次逐步推進，教學難度逐步加深，學生的綜合語言運用能力也逐步得到提高（見表3）。從一開始通過圖片預測內容，到獨立完成閱讀信息的查找；從根據圖片復述簡單故事情節，到小組合作完成一個個自己親歷的故事，學生逐步學會如何綜合各種過去時態具體運用到英語的聽、說、讀、寫中。此外，各種學習策略的潛移默化教學，有助于學生形成自己長期的學習方法。對如何得體開玩笑的思考，有助于學生在生活中和他人形成良好的人際關系。

（3）Summary

Summary環節是幫助學生自我反思、自我總結并鞏固所學新知的環節。通過課堂和學案中引導學生及時進行自我反思、總結，以及課后作文和學案summary quiz的完成，學生的學習結果得到檢測，學習態度得到調整，學習習慣也得到完善（見表4）。如此，借助學案導學，學生長期的良好學習習慣得以逐步養成，學習興趣得以保持，學習效果也得到鞏固和強化。

三、總結與反思

在教學過程中，筆者將學案導學和課堂PPS模式結合起來，更注重對學生興趣的培養和學習習慣的養成。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，學生對所學新知有了更清晰的認識和更充分的準備，課堂上他們就能更快地接受新知和融入新知的運用中，這樣他們就能從學習中感受到愉悅和自信，才能保持長期的學習興趣。同時，有了學案導學，課堂上教師對學習易點一帶而過，留下更多時間處理教學重難點，使學生在有限的時間內得到最大量的模擬真實語境的訓練和運用。加上筆者在學案設計和教學環節設計中都很注重學習策略的滲透（預習內容、聽的技巧、讀的技巧、如何總結等），長此以往，學生就自然地養成了自己的學習習慣和學習能力?？梢哉f，這時教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力，這就到達了“授之以漁”的更高境界。

任何學習都會存在學習差異性問題。在本案例中，絕大部分學生都能完成好學案上布置的任務，但有極少數學生敷衍了事，或根本無法完成。有的學生是個人惰性造成，而有的學生是由于本身學習的基礎比較差而難以完成。這樣，在接下來的課堂學習中，必然會有少數學生對新知接受很慢，參與不了課堂的各種學習活動，從而完成不好課后的作業或任務。長此以往，這部分學生就會對英語學習逐漸失去興趣，沒有學習的自信和動力，和其他學生的差距就逐漸拉大，成為班級里的學習困難戶，而教師則面臨著在教學中如何兼顧全體學生的更大困難。為盡量減少困難戶的數量，筆者嘗試通過小組合作學習方式幫助學習落后生，但是對于個別班級學習困難釘子戶，卻收效甚微。如何提供對這類學生有效的幫助，還需要在教學實踐中不斷探索。