關于高中英語教學中的德育心理關懷探討

王佳

【摘要】近幾年我國高中英語教學改革中逐漸增加了對學生的德育心理教育，以期通過該種方式在對學生進行理論知識教學的過程中，同時給予學生德育心理關懷，在滿足學生知識獲取的基礎上對學生進行思想教育。因此，本文中針對當前我國高中英語教學中的德育心理關懷教學進行研討，研究其應用，總結其作用。

【關鍵詞】高中英語；德育心理關懷；應用

前言：德育心理關懷的應用已經成為當前我國教育改革和發展中最為重要的一部分。在對學生進行教育過程中不僅需要對學生的專業知識進行教育，該需要對學生的心理狀態和道德品質進行教育，只有將理論教育與素質教育相結合，才能夠更好的促進我國教育的發展，培養出德智體美勞全面發展型人才。

一、德育心理關懷在高中英語教學中的應用

（一）英語教學課堂互動中應用德育心理關懷

我國高中英語教學中一般會采用課堂互動的方式幫助學生掌握英語專業知識，從而快速的提升課堂質量。例如，在學習英語單詞的課堂上英語教師會根據該章課程中的課程內容，先對課程文章中所涉及到的英語單詞進行學習。因此，該部分的學習內容相對較為枯燥，教師會利用課堂游戲互動的方式進行英語單詞教學。以新課標英語教材中高二第三章的單詞教學為例，其中包含介詞短語Take place（發生）、ought to（應當/應該）、dress up（盛裝/打扮/裝飾）、in memory of（紀念/追念）、play a trick on（搞惡作?。┑?；包含基本名詞beauty（美/美人）、harvest（收獲/收割）、ancestor（祖先/祖宗）、feast（節日/盛宴）、belief（信任/信心/信仰）等；包含形容詞religious（宗教上的/信奉宗教的/虔誠的）、seasonal（季節的/季節性的）、energetic（充滿活力的/精力充沛的/積極的）等。英語教師根據單詞詞性的不同制定分組英語詞性接龍，從而在幫助同學掌握英語單詞的同時，明確的分類掌握單詞的詞性。

在該過程中英語教師根據活動的內容中注入德育心理關懷因素，在課堂教學活動進行的過程中教師以飽滿的教學人情，帶動學生的學習熱情。教師利用活動的分組性，與同學融為一體，共同進行課堂教學活動，從而拉近教師與學生之間的心靈距離，在恰當的活動點上深入引發學生的德育情感，激發學生的創造性、能動性，發揮學生在學習過程中的潛能，在提高學生英語學習能力的同時開發學生的心理需求，健全學生的心理性格。

（二）英語課堂環境構建中融入德育心理關懷

由于高中英語教學過程中要使學生充分的了解英語的英語學習背景，因此，會對英語教學課堂環境構建教學過程，從而有效的幫助學生創造真實的英語學習環境，方便學生英語知識的學習和運用。例如，對高中英語教材文章講解的過程中高中英語教師需要對教材內文章結構、重點詞語、語法、結構處理，快速的幫助學生了解相關內容。因此，學生需要在掌握該文章的英語背景的基礎上，利用生動的教學環境結構設定，使學生在教學良性的教學氛圍中掌握知識點的內容。以prefer v （preferred/preferring）.更喜歡的，某事物（而不選擇其他事物）重點單詞為例，在對其重點用法講解中英語教師會采用中譯英的教學方式對其進行舉例教學。例：比起乘坐擁擠的公共汽車，他寧愿騎自行車。（key：Rather than ride on a crowded bus ，he always prefers to ride a bicycle.）在舉例證明的過程中為了更加深入的幫助學生掌握重點單詞更喜歡某事物而不選擇其他事物的應用方法進行分析，教師必須設定合理的教學環境，使學生融入到該教學環境中，從而認知語法使用合理性和單詞使用合理性。

在此過程中英語教師利用合理教學環境設定將德育心理關懷融入到教學環境設定過程中。本課堂教學案例中“乘坐擁擠的公共交通不如騎自行車”的環境正好符合當前我國城市社會的交通環境，將城市道路交通執行的原則融入到學生的英語教學中，幫助學生樹立正確的生活交通習慣，潛移默化的利用英語教學中環境設定的方式，將現實生活中的德育道理和生活素養融入到教學課堂上，在對學生進行英語知識教學的過程中加強了對其心理教學，并且將學生的生活需求設定誒教學環境背景設定的一部分，充分的融入了教師在學生日常生活中的心理關懷，拉近了教師與學生之間的距離。

二、德育心理關懷在高中英語教學中應用的作用

德育心理關懷在高中英語教學中的作用為：第一，縮短學生與教師之間的距離感。例如，在課堂活動的應用過程中教師利用活動的執行，與學生在活動中融為一體，轉換師生在傳統課堂中的角色關系，從而有效的降低了學生在英語教學中的緊張感，良性的促進了學生在英語課堂學習中的角色定位，降低了師生之間的陌生感。第二，激發學生的學習興趣。例如，在課堂氛圍構建中應用德育心理關懷，教師根據學生的日常需求、日常生活習慣、社會發展的現狀對其課堂氛圍進行構建，利用現實世界與理論世界之間的相關性，融入了人文心理關懷，將自身的德育情感潛移默化的轉移給學生，激發學生對枯燥英文學習的學習興趣，從而提高了課堂的教學效果。第三，樹立正確的道德觀。德育心理關懷教育的基本實施目的就是利用學生的心理變化，對學生進行德育教學，從而培養學生正確的道德觀、世界觀和認知觀，在高中英語教學中應用正好符合這一作用。

三、總結

德育心理關懷在高中英語教學中應用已經成為當前我國高中英語教學中一種普遍教學方式。高中英語教學利用德育心理關懷教學方法，能夠有效的拉近學生與教師之間的距離，緩解課堂氛圍，激發學生的學習興趣。此外，在潛移默化中對學生的道德觀進行更正和培養，促進我國高中生性格的健全發展。

參考文獻

[1]杜日升.淺談高中英語教學中的德育教育[J].學周刊，2016，08（01）：82.

[2]萬倩.如何在高中英語教學中滲透德育教育[J].英語廣場（學術研究），2014，02（03）：160-161.

[3]張進.高中英語課堂教學中的德育教育與教學方法探索[J].今日科苑，2009，19（05）：144.