用“PBL法”提高中等職業學校語文課堂實效性的研究與反思

陳開酈

愛因斯坦說：“深入學習的起點是問題，提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，這是因為思維從問題開始、創造力從問題開始?！辈蝗莘裾J，中等職業學校語文課堂存在著較嚴重的“四無”問題，即學生無學科基礎、無積極的態度、無問題意識、教師無成就感。運用“問題教學法”能有效提高學生學習的主動性，激發其求知欲，活躍其思維。

一、課堂低效的原因分析

（一）學生無學科基礎

中等職業學校學生普遍認為語文是最容易學的科目，往往是他們中考分數最高的一門課，但語文基礎卻不容樂觀，他們甚至連基本的字詞都掌握不準，錯別字泛濫；無法用完整的句子準確表達自己的意思；作文中結構混亂，錯字連篇，不知所云；很多學生寧愿讓時間白白流逝，也不愿堅持讀完一本名著。

（二）學生無積極的態度

很多中等職業學校學生在基礎教育階段，因為成績差、紀律差、素養差等多種原因，一直遭受同學老師的歧視，長期得不到家長的肯定，內心自卑失落，學習缺乏動力，缺乏積極性。這種消極心態使很多中等職業學校學生入學的唯一目的就是混張畢業證書。

（三）學生無問題意識

中等職業學校學生知識基礎、學習習慣和問題意識較差，學生無問題意識，不會發現問題、提出問題和定向問題，分析問題、解決問題的能力更弱。

（四）教師無成就感

從學段層面來講，教育管理機構、學校管理部門對中等職業學校老師的綜合考評中，對課堂教學效率和教學成績要求較寬松；從中等職業學校學科評價層面而言，對文化科基礎課老師的要求相對較低。這樣，無形中減少了中等職業學校語文教師的動力，使之不愿從教育教學中獲取成就感。

二、問題教學法的內涵

“問題教學法”（Problem-Based Learning，簡稱PBL），是建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法。PBL強調把學習設置到有意義的問題情境中，通過讓學生解決真實性（authentic）問題，來學習隱含在問題背后的知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力（self-directed learning）。它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以生成問題、探索問題、解決問題的多維、互動式的教學理念，使學生處于積極的學習狀態。

三、問題教學法的程序

筆者嘗試著將“問題教學法”課堂分成三步走（見下圖）：

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（一）生成問題。

在“生成問題”環節中，教師要創設問題情境，引導學生發現并提出問題；引導學生對提出的諸多問題，結合教學目的，確立要解決的主要問題，即問題定向?！吧蓡栴}”過程中，不能完全依賴教師對問題的呈現，更為重要的是，教師應該給予學生充足的時間去發現問題、提出問題、定向問題。

（二）探索問題。

當問題得到了準確的表征和呈現，就進入了“設法求解”的程序。教師要引導學生對定向的問題，進行自主探究，分析問題，提出假設、猜想，設計解決方案；對假設方案、嘗試解決問題；對解決的問題及時反饋。

在“探索問題”環節中，不是由教師直接告訴學生應當如何去解決問題，教師只需向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關的信息資料等，強調發展學生的自主學習能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和完善每個學生對當前問題的解決方案。

（三）發展問題。

教授《口語交際“拜訪”》一課中，引導學生對問題進行探究交流后，要進一步引導學生拓展問題的深度和寬度。巧妙地將課堂內容與學生的現實生活經歷相結合，加深學生對學習內容的理解，提高語文學習過程中的自我價值的實現感；超越文本解讀，培養學生的創造性思維，提高學生生成和解決問題的能力。

四、運用“PBL法”課堂的策略

根據多年的教學實踐，筆者認為運用“問題教學法”的課堂需要如下“四要”：

（一）要鼓勵學生生成問題

為學生營造民主、平等、和諧的學習氛圍，尊重學生、清除學生的心理障礙，給予學生心理安全感，讓學生勇于提問、敢于提問；鼓勵學生求異，教師要培養學生敢于挑戰、善于質疑的批判意識與精神，使學生不唯書、不唯師，勇于提出個人見解。

（二）要教會學生學習方法

生成問題的積極性提高了，學生往往會提出各種各樣的問題，但一些摳字眼、鉆牛角尖之類的問題不是教師所期待的。欲提升學生生成問題的層次性、生成高質量的“創造性”問題，創新性解決問題，關鍵在于教師要教給學生方法。

比如，如何選定文章思考點？可以對不同體裁的文章確定不同的設疑出發點：對說明文著重在說明方法、說明順序的掌握上下功夫；對小說則通過人物形象和環境描寫來把握作品主題；對議論文則緊扣觀點與材料的統一及論證方法進行教學；對散文著重分析立意和靈活的表現手法等，不必糾纏文章的細枝末節。

（三）要尊重學生的主體地位

教師在課堂教學中要以學生主動學習為著眼點，盡量給學生提供自主發問的時間與機會，充分發揮他們的課堂主體作用，讓學生主動發問與求答。教師要努力在教學中“喚醒”學生的“問題意識”，引導學生主動思考、獨立探究、親歷知識形成全過程。引導學生積極主動參與到學習實踐活動中來，讓學生成為發展自我，超越自我的主人。

（四）要強化反饋過程

課堂教學中，教師在調動各種途徑和手段啟發學生的思維時，也應注意“聽其言，觀其行”，接收從學生身上發出的反饋信息，并及時做出相應的控制調節。這就要求每個教師在課堂教學中應“眼觀六路，耳聽八方”，有較好的注意分配能力，及時地捕獲準確的反饋信息。同時，對學生所作出的反饋信息，教師還應做出及時而準確的評價，強化學生的思維操作，調動學生課堂思維的積極性，調整學生的思維方向。教師恰到好處的表揚或贊許，會使學生的思維活動得到積極強化；相反地，教師恰如其分的批評或否定，會使學生及時改正思維的錯誤。

作者單位：江蘇灌南中等專業學校。