散文教學中引導學生感悟作品情感的途徑與策略

錢黛玉

在語文教學中，必須體現出明顯的文體意識，這在很大程度上已經成為語文教學中的一大共識。散文在中學語文尤其是高中語文中占據著較大的比重，因此在教學中應該注重其教學理論和實踐的探究。散文這種文體獨有的形散神不散的特性注定了其教學不能一概而論。但是在教學中，還是應該找到相應的方法和策略進行落實。在教學中，應該遵循基本的教學理念，沿著作品所呈現的文字脈絡，理解情感，獲得感悟。筆者結合多年的一線教學經驗對散文教學中引導學生感悟作品情感的途徑和策略進行了分析，希望能拋磚引玉。

新課標對語文教學提出了以下的要求：“應該引導學生鉆研文本，于積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，從而獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。因此，在語文的教學，尤其是散文的教學中，要注意學生的代入感，增強學生對其中蘊含的情感和“神韻”的把握。要想有效的把握散文中所蘊含的內涵與情感，應該從以下角度進行把握。

一、把握背景，穿越時代

“文以載道”，文章不僅承載著作者的情感歸屬，也有著明顯的時代特色。因此要想感悟散文中所蘊含的情感，必須要深入了解并把握作品所處的時代，把握時代背景，才能更好的體會出作品的內涵。像楊絳老師筆下的《老王》身處文化大革命時期，只有聯系到當時的時代特征，才能理解出窮苦卑微的老王所保持的那份善良是多么的難能可貴。因此，我們要想了解作品中所表達的情感特點，必須設身處地地了解和感悟當時的時代，從時代的大背景出發，才能理解情感的基點，才能更好的體味情感、把握情感。

二、拓展閱讀，況味平生

每個人的作品都有著自己的影子，寫作是一件相對比較私人的事情，既有明顯的時代烙印，更重要的是有著明顯的個人特點。因此在進行散文的閱讀之際，必須了解作者，對作者進行相應的拓展閱讀，況味作者平生，感受作者的寫作風格，并且理解其寫作風格的形成原因，只有這樣才能感悟作者情感迸發的個人感悟。例如，在我們教材中有很多史鐵生的作品，要想感受史鐵生作品中所蘊含的情感，我們就必須了解真實全面的史鐵生。這個自稱職業是生病，業余是寫作的殘疾作家所背負的心理壓力和他所經歷的苦難，非親歷難以想象。他筆下的《合歡樹》所蘊含的那份厚重的情感與其個人經歷直接相關。在教學中，應該拓展史鐵生的生平介紹以及其他人對史鐵生的評價，讓學生在全面了解史鐵生的基礎上，感受和把握其作品中所表達的情感源泉。

三、字斟句酌，感悟情感

文字是文章的載體，每一個字都應該有靈魂，我們要想了解散文中所蘊含的情感，首先要引導學生對作品進行細細的品讀，并且有重點地引導學生對作品中意味深長的字句進行反復推敲，理解寫作之妙，以及那簡單的話語背后所蘊含的無限情感。例如課文《安塞腰鼓》中，我們必須感受和把握那些飽含奔放之情的字句，從其句式上的共通點到其呈現的表達效果，來感受文章的語言特色，從語言的形式美中去品味文字中所張揚的熱情，從而理解作者在作品中所呈現出的情感精髓。

四、融匯生活，體會留白

散文作品多數來自生活，因此要想理解作品，教師可以引導學生從自己的生活出發，將作者的經歷與自己的經歷進行一定的重疊，這樣一來，學生就能夠更好地找到情感把握的切入點。當然，只有充分的調動自己的生活經驗去深切感受作品，將自己的人生經歷與作者文字中所呈現出的人生經歷進行對接之際，才能順利地進入作者所表達的情境中，從而領會作者想要表達的情感。例如在魯迅的作品《從百草園到三味書屋》中，我們知道描寫的是作者童年的“樂園”。那么我們也可以引導學生一起回憶自己的童年，那些童年常去的地方、那些難忘的回憶、那些看過的動畫、那些熟悉的痕跡……回憶的同時，引導學生對自己的童年進行回憶整理，這樣也可以理解作者當年所經歷的童年。

當然，散文作品中，都會進行一定的“留白”蘊含在作品中，那些言有盡而意無窮的表達，只有結合自身的經歷和感悟才能更好地把握。因此，要想把握作者所表達的情感，還必須將自己的經歷或者認知代入作品，看出那些文字背后所蘊含的無窮深意，以及其背后所詮釋的情感表達。

散文作品中有著大量的經典作品能夠給高中生的人生進行良好的啟蒙。在引導學生進行散文作品的閱讀中，必須注重情感的把握和分析，才能更好的促進作品教學效果的實現。散文的寫作從來不是被動的，它受到作者所處的時代背景、作者自身的情感經歷、文字風格等多重因素的影響，因此在引導學生感受和把握散文中情感的時候也要充分考量這些因素，從這些因素出發，結合學生自身的理解和感悟去讀出自己心目中的情感支撐點。當然，由于散文的變化性，散文的教學也要充滿教學的活力，要不斷開拓創新，和學生一起挖掘作品背后無限的深意。

作者單位：江蘇前黃高級中學國際分校。