談數學教學中如何激發學生興趣促進學生善學

羅九江

【摘 要】《數學課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，適應學生個性發展的需要，不同的人在數學上得到不同的發展?！痹诮虒W中，教師應自始至終注意調動學生的積極性，引導學生主動參與教學全過程，善于創設學習的空間，只有在學海無崖“樂”作舟中，才使學生的能力得到提高，智能得到開發。

【關鍵詞】興趣 善學 能力

教學是教師與學生的雙邊活動，有效的教學活動是學生與教師統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。在教學中應培養學生的興趣、能力，讓學生善學、樂學.

一、激發興趣，讓學生學有動力

興趣的激發是一堂課的關鍵。怎樣才能激發興趣呢？教師要深入鉆研教材，善于發現突破口，捕捉契機，依據學生的特點，靈活變換角度，把學生引入情境，使學生對學習產生吸引力，主動去探索問題。

1、聯系學生實際生活，設疑激趣。在教學中，要盡量結合學生生活實際，引導學生思考，激發求知欲。例如，在教學“積的近似值”時，先設計一實例：媽媽買回一些水果，其中蘋果每千克13.5元，買了1.28千克。幫媽媽算一算蘋果該付多少？同學們很容易得出：13.5×1.28=17.28元，教師趁此讓學生討論。因為這個問題在生活實際中經常碰到，學生很想搞清到底如何付錢。所以，他們會積極主動地去探討、去學習。

2、創設認知沖突，設疑激趣。學生對學習產生興趣，總是開始于疑問或疑惑，開始于認知的沖突。使學生主動參與到學習活動中來，教師要根據所學內容給予一定的刺激。如教學工程問題時，先讓學生演算準備題：“一條公路長30千米，由甲隊修建，需要10天，由乙隊修建，需要15天。兩隊合修需要多少天？”學生列式為：30÷（30÷10+30÷15）=6（天）。問：如果改變公路長度，其它條件不變，那么兩隊合修的時間會改變嗎？大部分學生認為會隨著總路程的變化而變化，再讓學生自定路程，解答結果仍然是6天。在這樣的情境下，學生帶著對新知識的強烈渴求和對學習材料的濃厚興趣，愉快地參與到新知識的學習之中。

二、明確目標，讓學生學有方向

教學目標對學生的行為具有導向、調節、參照的功能，是教學的靈魂。教學目標要有具體性，才能使學生把握學習方向，自主控制學習的節奏。教師應首先認真鉆研教材，將教材中概括性的教學目標轉化為一個個具體的知識要素。如“異分母分數加減法”的教學目標之一是掌握異分母分數加減法的計算法則。這一目標需轉化為學生具體的目標：1、同分母分數加減法你會計算嗎？2、你能不能將異分母轉化為同分母分數呢？ 3、你認為異分母分數加減法該怎樣計算？

通過把目標轉化為一系列問題，將學生思維向目標層層推進，自覺探求問題的解決方法，使學生體會到利用新舊知識間的聯系去學習新知識的方法，學會了解決問題的能力。

三、大膽放手，讓學生學有機會

學生學習是一個自我構建的過程，人的思維是不能代替的，構建者只能是學習者本人。因此，教師在課堂教學中，應創設學生主動探索的氛圍，通過學生之間討論、操作、質疑去探索和發現規律，主動學習。例如，在教學“長方形的面積”時，可設計如下的教學過程，引導學生參與。1、出示學習方法：拿出自己準備的長5厘米，寬3厘米的長方形紙，想一想，有什么辦法能求出長方形的面積？如果實在想不出，以課本為資料，看是怎樣推導的？2、實際操作，小組討論。3、引導觀察得出：這張長方形紙面沿著長邊一排可以擺（5）個1平方厘米的正方形，沿著寬邊可以擺（3）個1平方厘米的正方形，也就是說可以擺（3）排。一共可以擺（15）個1平方厘米的正方形，是（15）平方厘米，就是求3個5 是多少？可以用5×3=15{平方厘米）計算。5可以看成長方形的長，3可以看成這個長方形的寬。這張長方形紙面所含的平方厘米數，等于長和寬所含厘米數的乘積。所以長方形的面積=長×寬，。4、匯報學習情況。既理清推導思路，鞏固公式，又鍛煉學生的語言表達能力。

整個教學教程，教師講得少而精，通過創設問題和學生自行探求知識的情境，讓學生自始至終參與到知識的形成過程中，這就真正調動了學生學習的積極性和主動性。

四、鼓勵質疑，讓學生學有創見

“學起于思，思起于疑”。疑是打開知識大門的鑰匙，常有疑點，才能常有思考和創新。因此要培養學生的創新能力，必須從教師問學生走向學生問教師、問自己，才能發現問題，提出問題。例如：教學新一冊教材用數學解決：一共有多少只兔？時，學生可以從數1、2、3——15，一共有15只，也可以按左右分：左邊8只兔，右邊7只兔，8+7=15只；也可按顏色分：白兔10只，黑兔5只10+5=15，一共有15只。學生用不同方法解決了一共有多少只兔的問題。為了培養學生的創新能力，還可以根據圖上的信息提出：左邊的兔比右邊的兔多幾只？右邊的兔比左邊的兔少幾只？白兔比黑兔多幾只？學生在思維，能力在不斷提高。要處理好三點：首先要創設誘發學生質疑的情境；其次，要教會學生善于質疑；善待學生提出的各種問題。才能讓不同的人在數學上得到不同的發展。

五、重視應用，讓學生學有樂趣

體現“人人都能獲得良好的數學教育”基本的目標，把所學知識應用于實踐中，學習才能對學生產生積極意義，學生的思維水平和各種能力只有在解決問題的過程中才能提高。

教師要注意結合有關的教學內容，聯系現實生活中的實際問題設計練習，使學生在理解知識的同時體會到數學的意義和作用，從而產生學習的興趣。例如：（1）王師傅有一塊邊長是12米的正方形鋁板，用去了長是12米，寬是7米的長方形，你能幫王師傅算一算剩下的鋁板的面積和周長各是多少？（2）制作一張新年賀卡（長方形或正方形}四周貼上彩帶，彩帶有多長？賀卡有多大？同學們討論非常熱烈，充分發表自己的見解。這樣讓學生動手設計既鞏固了所學知識，又激發了學生學習的興趣，還鍛煉了實踐能力。只有引導學生在應用數學知識的現實環境中，自己設計方案，才能在解決問題中理解知識，促進發散性思維的發展。

綜上所述，只有讓學生把學到的知識應用于現實生活，服務于現實生活，才能使學生認識到數學知識在日常生活的重要意義和價值，從而產生“善學”的樂趣，提高學生解決數學問題的能力，讓學生在茫茫學海中，樂中求知。