經歷探究過程，提升教學實效

王廣闊

摘 要： 學習知識的過程，就是探究經歷的過程。學生只有真正經歷實踐過程，才能對知識留存深刻印象，深入理解內涵要義。新課程改革倡導學生為課堂主人，學生深度參與，師生深入互動的教學模式。本文就如何提升學習經歷過程的實效，從四個不同的方面作了論述。

關鍵詞： 小學數學 探究活動 問題探究 探究技能

教學實踐證明，直接經驗比間接經驗來得更深刻、更有效。知識素養的提升、能力品質的形成，都包含和滲透了實踐主體艱辛而又深刻的探究解析過程。教育發展學認為，學習數學知識的過程，實際上就是探究實踐的發展進程。新時期課堂教學效率的評判，已經從以前看解決問題數量的“重量”，轉變為現在看學習探究實踐深度的“重技”。新課改倡導把學生作為主體對象，深度參與教學，師生深入互動。不可否認，在當前小學數學教學中，還存在著“重教輕探”的以講為主的教學形式，學生參與學習、探究程度不深，處于數學知識探知和問題研析探討“活動圈”外，對獲得的知識內容、學習策略不能留下深刻“印跡”，一知半解。讓學生深度參與課堂教學，精力探究過程，是實現課堂教學效率提高的先決條件和重要內容之一，需要切實探究、有效實踐。

一、創設簡約生動探究情境，觸動小學生“主動探”

經歷探索的程度，決定了經歷探究活動的效果。小學生只有真正配合教師，投入探索進程，才能實現既定的探究目標。但筆者發現，不少學生存在畏難心理，面對教師布置的探究任務或問題，內心不能產生“認同感”，情緒上缺乏積極性，不能積極配合教師，主動參與數學知識或案例的探究過程。因此，教師要重視主體探究內生動力的激發，創設出現實的情境，并將其運用于所設計的教學內容，引發他們的學習情緒，觸動他們的能動情感。如在“分數的初步認識”教學中，教師充分依托數學知識在現實、生產中顯著的應用特性，選取其定性應用實例，設計出“在過生日的時候，小壽星平均分蛋糕給其他小伙伴”的場景，并讓學生分別扮演各種不同角色，親身感知和體驗數學內容，使內在情感受到觸動，參與探究成為自覺要求。

二、設置目標鮮明探究任務，促使小學生“有序探”

目標明，則前進方向清。小學生由于數學能力較弱，動手操作水平不高，推理概括能力欠缺，導致其動手探究實踐活動需要科學、有序、實時的引導和指點。探究任務的明確設置、探究步驟的有效呈設，能夠為小學生動手操作、探究的活動有序、深入開展提供方向指示、過程保障。因此，教師在任教學科的講解實踐活動中，要切實做好“引”和“導”的工程，可以根據設置的探究內容及目標任務，向學生提出探究活動的要求，并用投影儀展示探究活動需要經歷的步驟和完成事項，從而避免動手操作“雜亂無章”、“毫無頭緒”現象發生，提升自主探究的實效。如“三角形的三邊關系”一節課中，教師在“三角形的三邊之間內在關系”環節，圍繞此小節處的“理解并掌握三角形的三條邊之間的性質內容：‘兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊的內容”，并完成其學習任務要求，并針對學生實際動手能力，向學生展示出該探究活動的必經環節和操作步驟，讓學生對該實踐探究活動過程及需要完成的任務要求“心中有數”，保證探究活動有序開展。

三、實施科學有效探究指導，推動小學生“深入探”

讓主體成為學習實踐的經歷者，是新階段義務教育數學有效教學的重要內容。但他們的能力水平和學習要求之間的不對，需要教師做好思考解析等經歷過程的指導工作。同時，教師自身所具有的主導功效也決定了教師必須肩負起指導、點撥、引導學生的職責。因此，在學生動手探究環節，一方面教師要充分相信學生，讓小學生獲取更多的自己動手探究、自主思考研析的實踐時間。另一方面教師要充分做好指引，實時觀察和掌握學生思考分析、歸納推理等探究情況，針對他們在探究中的卡殼處、認知的疑難處及分析的易錯處，實時點撥和引導，有的放矢地指導他們的解析，推動他們探究活動的深入開展。如“如圖所示，它是一個圓柱形鐵通的表面展開圖。做這個油桶至少需要多少這樣的鐵皮？如果這個油桶裝油，能夠最多裝多少升的油？”探究活動中，教師結合以往教學實踐經驗，對學生動手探究過程實施觀察和監控。針對小學生動手解析時出現的“將表面積錯以為鐵通體積”共性問題，進行針對性的講解點撥活動，引導小學生復習鞏固“物體表面及物體體積的計算公式，以及它們之間的區別”數學知識，并向學生提出“要求鐵通最多裝多少油，實際就是要求什么？”、“體積單位換算時之間的進率是多少？”等問題，小學生在思考分析中，認識到剛才數學探究過程中的不足和缺陷，主動進行糾正解析，提升了探究經歷的效能，提高了實踐經歷的實效。

四、注重探究反思活動教學，保證小學生“高效探”

反思學習，剖析存在不足，改正已有錯誤，是學習對象主體能力素養的較高表現，也是他們學習品質的生動體現。學生經歷動手探究過程中，既要有能動探究解析的一面，又要有深刻剖析反思的一面。這就要求教師在組織小學生經歷探究教學中，認真做好探究活動過程的“回頭看”工作，引導他們反思和查找自身在經歷探究過程中的表現和存在的問題，進行初步的反思活動，同時教師做好引導深化工作，指引小學生對探究經歷過程進行深度反思和剖析，保證學生養成良好的探究學習習慣。

總之，只有經歷風雨，才能見彩虹。教師要組織和開展小學生探究分析、判斷推理等經歷過程，展現學生主體地位，發揮教師主導功效，在自主深度經歷和教師科學指引雙重作用下，實現教與學雙贏同進。

參考文獻：

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[2]楊磊，張婕.經歷探究過程感悟數學魅力——《抽屜原理》教學片段與思考[J].小學教學研究，2012（26）.