教師專業發展“三字經”

曾小東

摘 要：教師是新課程改革的實踐者。促進教師專業發展要念好學、研、思“三字經”，幫助教師明確學習方向，搭建平臺；精選課題，開展行動研究；學會反思，在反思中促成長。

關鍵詞：專業發展；行動研究；教學反思

教師是新課程改革的實踐者，又是課程改革行動中的研究者。促進教師專業發展要念好以下“三字經”。

一、學：明確方向，搭建平臺

明確學習方向，達成共識。面對新課程、新理念、新課標的挑戰，面對人才競爭，教師一定要從被動學轉變到自覺學上來，做到“一學”“二練”“三熟悉”?！耙粚W”，即學習新課程理論和創新教育理論?！岸殹?，即練說，說教材的內容和特點、說設計思路、說教學得失；練筆，寫教學后記、寫案例分析、寫教學反思?！叭煜ぁ?，即熟悉課程標準；熟悉各科教材的“新”的教學內容；熟悉學生，遵循教與學的規律。

創設學習平臺，讓學習成為可能。學校要搭建外出學習的平臺。選出骨干教師、學科帶頭人參加課程培訓、教學觀摩活動等，把先進的教學經驗帶回學校，帶動更多的教師進行教育教學研究活動。搭建專家指導平臺。教師把自己在學習中、教研中碰到的問題、困難與專家面對面交流，這樣有利于提高學習質量，提高教師教研水平。搭建交流學習平臺。開展“走進名師課堂”活動，舉辦教育教學論壇，舉辦專題講座等，讓教師們在參與活動的過程中觀摩學習，共同進步。搭建信息學習平臺。建立了校園網，開通互聯網，教師可網上廣交朋友，千淘萬選找尋教學資源，拓展學習、成長的寬度。

二、研：精選課題，行動研究

教與研不能分割，課程改革實踐中，面對繁雜的問題，教師應選擇最急需解決且帶有共性的問題作為研究對象。教師從捕捉問題中提煉出研究課題，寫研究方案和研究計劃，并以多元化的方式來開展課題研究，無疑是教師專業成長最重要的路徑。

為了實現這一目標，我們推行了“情趣課堂”小課題研究。

把課程研究與家常課相結合。讓教師自己帶著研究問題走進課堂，捕捉課堂教學中的閃光點，促使教師更好地把握課堂方向，提高課題研究的意識，梳理研究中的困惑與矛盾。

把課題研究與各類研究課相結合。讓教師帶著自己在課題研究計劃中的重點研究問題走進課堂，讓每一堂課都能成為教師課題實驗的舞臺，給參與者提供深層次的思考空間。

把課題研究與教師專業成長相結合。讓教師自己帶著課題研究的收獲反思課堂，讓課題研究成為促進教師專業發展的有效途徑。

三、思：做個明白人，反思促成長

美國心理學家波斯納提出成長公式：經驗+反思=成長；我國著名心理學家林崇德提出的成長公式，即優秀教師=教學過程+反思。沒有反思，教學容易原地重復。

當教師走進他人的課堂，學習了他人的課堂優勢，吸取了他人的課堂教訓，就會反省自己的課堂優勢與劣勢，這是觀察者的個人反思。課后對課堂的評價則是集體反思，經歷個人、集體反思的過程，就能發現課堂中的亮點和問題，特別是要仔細分析問題出現背后的原因，找出科學合理的課堂重建建議，讓教師切身感受是怎么變化的，是否呈現新的亮點。如果教師這樣去做了，教學規劃、教學問題和教學成效都能呈現出來，那么教師的教學反思就成為必然。如此，自我專業發展才會明明白白。

我們深信念好“三字經”，促進教師專業成長就不是一句空話。

作者單位：重慶市開縣臨江鎮中心小學校