“雙主”教學方法在新裝備教學中的探討

孫婧　楊炳恒　黃葵

【摘 要】軍隊院校任職教育的培養目標具有更鮮明崗位指向性，結合多種教學方法的優點，提出“雙主”教學方法。在新裝備課程實施過程中的不同階段，包括備課、理論教學、實操教學以及故障排除，教員與學員不斷轉換在課堂中的主體位置，并且結合適用于各階段的教學方法，最終達到向部隊輸送合格人才的目的。

【關鍵詞】任職教育；新裝備教學；教學法

【Abstract】Training target of post education in army academy has distinct position directivity. This paper proposes ‘Double Leading teaching method combined with advantages of kinds of education methods. During different part of new equipment teaching process， including preparation， theory teaching， operation teaching and troubleshoot， teachers and students can switch their roles in the class. This paper also combines with other teaching methods to cultivate qualified personnel to the army.

【Key words】Post education； New equipment teaching； Teaching methods

0 引言

新裝備教學具有時間短任務重、授課對象水平參差不齊、多學科交叉等特點。隨著軍隊院校任職教育改革的不斷深入，對人才的培養目標有著更鮮明的崗位指向性，重視學員實踐能力的培養。由此各院校朝著理實一體化的方向加快軟硬件建設，包括新裝備實驗室建設的以及打造“雙師型”教員梯隊[1-2]。這些教學軟硬件環境是物質基礎，相當于新裝備理實一體化教學的“身”，而基于這樣的條件運用何種教學方法實施知識的傳授，培養學員的崗位任職能力才是新裝備理實一體化教學的“魂”。目前新裝備教學方法更多的提倡學員成為課堂主人，但是由于授課對象基礎知識薄弱、儀表儀器使用能力不強，反而起不到良好的教學效果。所以吸取問題式教學法、專題式教學法、案例式教學法、研討式教學法等教學方法[3-5]的優點，提出“雙主”教學方法，根據課程實施的進度不斷轉換主體地位，實現理論知識傳授以及實踐能力培養的雙重目標。

1 “雙主”教學方法

教學過程是“教”與“學”的統一，教員除了要做好“教”方面的充分準備之外，還要有充分調動學員學習積極性的能力。在課程實施過程中要充分調動學員的參與意識，建立寬松的課堂氛圍。教員要讓學員在課堂上思維活躍，發言踴躍，這就要求教員充分細致的備課，備課是課堂教學的必要前提和重要保證。新裝備教學包括理論知識和實踐能力兩部分內容，理論知識涉及到裝備的功能、結構組成以及工作原理；實踐能力涵蓋裝備的操作使用、維護保養以及故障排除，對不同的模塊應有不同的側重點和教學方法的調整。合理確定主訓裝備、重點內容和各教學環節的課時劃分，有效控制教學進程，在教學實踐中注重系統理論、突出專業技能。做好每堂課的設計，達到課堂組織科學化、課堂環節規范化、課堂管理制度化目標，提高備課質量，發揮好教員的教學主導作用。

1.1 備課——教員為主

人才培養方案是培養學員的風向標，教員在備課前必須認真理解人才培養方案中制訂的培養目標以及授課對象最終的崗位任職能力是什么，才能做到有的放矢的制訂課程標準。教員應緊扣裝備課程標準要求，深入研究裝備和相關教材，弄懂本裝備必須講授的理論知識和基本技能以及該型裝備前沿動態與發展趨勢，規劃好每次課的重點難點。

課前教員除去對裝備充分認知以外，還要對授課對象的基本情況進行詳細的梳理。要充分與學員進行溝通座談，了解學員的興趣、學習水平、學習能力，這樣才能使備課做到有目的、有方向。對學員在課程進行中可能提出的問題做到提前預設、分析透徹、準備充分，并對檢修過程中的注意事項了然于胸，想好可能出現的突發事件及緊急處理方法。

1.2 理論教學——教員為主

對裝備理論部分的教學來講，課堂氣氛往往容易進入一種教學內容枯燥乏味、學員昏昏欲睡的狀態，這就要求教員要根據所講授的內容增加趣味性，調動學員學習的積極性，將教學內容以學員能夠接受的方式逐步推進，注重各教學環節的銜接和各知識點的關聯。所以，在理論知識的授課中，可以借鑒專題式、問題式教學方法以及研討式教學方法。

首先，教員在講授理論部分時要詳細講解分系統的組成、特點和工作過程等重點知識。在裝備教學中打破原有教材體系及教材章節的界限，對實際裝備中采用的重要技術作為專題展開教學，加強學員對所學的知識的遷移滲透和綜合能力的培養，可以使學員在短時間內，有針對性地學習相關知識，加深對裝備技術體制的理解和應用，取得較好的教學效果。教員可以根據學員基礎和學習情況，有針對性地設置一系列的問題引導學員對這些問題進行思索、探究、解決。給學員布置具體的任務，如裝備的信號關系怎樣流轉，選擇某種元器件的好處等，讓學員在課下可以進行自學。下次課開始時，先對上次課布置的問題展開討論，這種教學方法有助于充分調動學員的積極性、主動性，啟發學員的開拓性、創造性思維.對于教員提出的問題，學員的答案可能不唯一，這就需要教員歸納、提煉和總結，并針對學員普遍不能理解的難點進行重點講解。

1.3 實操教學——學員為主

“講給我聽，我會忘記；指給我看，我會記??；讓我去做，我會掌握”。這句話揭示了獲得技能培養的一般規律。知識可以在課堂上教授，但是技能只有通過實踐或者模擬條件下的訓練才能獲得。高水平的技能只有在有意識的實踐和培訓中經過反復訓練，才能掌握和提高。因此，任職教育必須針對任職崗位工作的需要，在練中學，學中練，邊練邊學。對于實操軍隊的教學可以考慮學導式教學方法。

在學員已經學習了相關基礎課和專業課，具備相關理論知識的基礎上進行實操教學。將學員按照學歷高低、接受事物能力的強弱進行平均分組，每組中指定一名學習好的學員為組長，可達到學員幫帶的效果。教員首先給學員介紹裝備操作的方法，并通過示范教學使學員初步掌握操作步驟。學員掌握操作步驟后進行分組聯系，并且要求每組學員在結合前期理論知識和當前實操練習后提出問題并相互探討，然后通過教員進行答疑和精講，最后使學員通過練習、作業、操作實踐來深入掌握裝備知識和技能。這樣能發揮學員學習的自覺性和積極性，開發學員的智能和創新思維，真正做到“理”與“實”的交叉學習。

1.4 故障排除——學員為主

對于任何裝備的故障排除都是對前期理論及操作學習的升華，必須掌握裝備的組成、原理等知識后，才能思路清晰的根據故障現象，快速準確的定位到故障的原因。對于這一模塊，可以借鑒案例式教學方法。首先教員通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學員在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式。教員設定的案例中應構建理論知識體系，課堂上既要講解該案例涉及的知識點，同時要引入具體實施方法加以說明。案例討論過程要提倡學生應用所學知識進行多角度的思考。教師要不失時機地抓住學生爭論的關鍵，（下轉第183頁）（上接第161頁）及時予以引導，步步深化。采用提問、主動發言相結合的方式，激發學生的參與熱情。

接下來，學員根據前期分組互相設定故障，交叉排除。這樣故障點的不確定性將大大增加，并且出題的學員和做題的學員都能積極分析信號流程和原理，可大大提高教學效率和學員學習的熱情。在出故障點和檢修過程匯總，教員要密切注意學員的操作步驟，出現涉及人身安全或是裝備安全的操作錯誤時，要及時提醒，避免事故的發生，在排故過程中，當學員陷入困境，教員不要急于告知結論，多讓學員自己思考，鍛煉他們獨立解決實際問題的能力。

2 實踐效果

通過某型裝備近幾個期班的實踐，采用“雙主”教學法進行裝備教學，與以前傳統的上課手段對比，學員學習興趣明顯增強，知識掌握的深度廣度大幅提高。理論部分的授課通過拋出問題、解決問題的思路，學員能夠自主去思考，掌握知識的速度和持久度得到提高，不再出現傳統授課時臨近考試都一問三不知的現象。實操練習以及故障排除模塊的學習，通過對學員分組，增強了學習的緊迫感和榮辱感，通過互相設置問題、解決問題的方法，學員的分析能力得到提高，動手能力得到增強，綜合成績得到提高。

3 結論

“雙主”教學方法在裝備授課過程中，隨著不同模塊的進行，教員與學員不斷交替的承擔著課堂上的主體。通過對理論知識、實操練習、故障排除幾方面統籌規劃、分類推進、綜合建設、不斷完善，對提高新裝備人才教育，崗位任職能力的培養起到了借鑒的意義。

【參考文獻】

[1]鄂峰.貫徹羅似乎科學發展觀，推進任職教育向縱深發展[J].沈陽炮兵學院學報，2007，（2）.

[2]孫剛，等.關于新裝備訓練的幾點思考.科技創新導報[J].2011，23：249.

[3]鄧斌，劉慶華，姜朝毅，劉根.“問題引導式”教學模式在雷達裝備教學中的應用[J].空軍雷達學院學報，2009，23（3）：219-221.

[4]馮靜.基于準案例教學法的工科教學新模式[J].高等教育與學術研究，2006（3）：69-72.

[5]祁煒，等.自主學習法在新裝備教學中的實踐[J].空軍雷達學院學報，2010，24（3）：230-234.

[責任編輯：王偉平]