對小學高年級學生武術教學異質分組的嘗試研究

北京市昌平區昌盛園小學 李長海

中華武術，源遠流長。武術是我國具有民族風格的體育運動，它是勞動人民在長期實踐中創造和發展起來的一項具有獨特風格的體育項目，它在全民健身活動中也是較易開展的項目，武術已被確定為小學體育教材中的必修內容之一，其內容豐富,形式多樣。既有相擊形式的搏斗，更有舞蹈形式的套路運動，這是其他民族和國家所沒有或罕見的。既是健身、陶冶情操的大眾方式，又是競技運動的一個項目。武術不僅能促進學生身體素質的全面發展（柔韌、協調、靈敏、力量、耐力等）而且它還有利于發展勇猛、頑強、堅忍不拔的意志。學會幾套武術堅持經常鍛煉，可將學生引向輕松、舒暢、健身的境界之中，因此，武術越來越被更多的學生所吸引，已成為學校體育教學和課余訓練的重要內容之一?！昂献鲗W習”的關鍵在于學習小組的優化組合。比較理想的是異質分組的方法，本文試從什么是異質分組、為什么要進行異質分組、異質分組教學模式在小學武術教學中的應用、達成效果及分析幾方面進行闡述，初探異質分組教學模式在小學高年級武術教學中的應用。

一、研究方法

研究對象：我校小學五年級學生，五（1）班為實驗班48人，五（2）班為對照班48人。

研究時間：2014年3月至6月共10次課。

研究方法：文獻資料法，實驗對比數理統計法.

二、研究過程

兩班同時進行武術課的教學。對照班采用傳統教法，練習內容同實驗班，學生不分層次統一學、練。實驗班采用異質分組教學。

第一，實驗前對兩班學生進行了五項身體素質的測驗，教師用自行設計的武術組合動作及速度、力量、協調、靈敏等指標進行模底測試，測試結果換算成綜合成績后，進行了組間差別檢驗。

實驗前受試對象綜合測試成績對照表

組別 綜合成績（X ）最高分 最低分 人 數（N）實驗班 74 92 58 48普通班 76 95 55 48

第二，調整課堂教學的時間結構。從時間結構來看，武術教學一般由：準備活動（武術操）、教師教授（講解、示范）、學生練習幾部分組成，學生之間的交往時間基本上被排除在外，在此對實驗班的武術教學時間結構作了必要的調整，規定在一般情況下每節課都要安排15—20分鐘讓學生進行異質分組學習活動。

第三，小組內練習。

目標：一是提供更多的課堂參與機會。二是加深對教師授課內容的理解。三是提高課堂教學效率。四是創造更多的自我表現機會。五是培養學生的社會意識和社會能力。社會意識包括參與意識、學習意識、合作意識、表現意識。社會能力包括分析表達能力、評價能力、協調能力。

內容：一是需要共同推敲掌握技術。二是需要通過互相啟發，互相鼓勵更快掌握組合動作。三是需要通過共同協作來提高課堂教學效率。

形式：我們采用學習互助小組練習形式，由技術比較好的同學主持（體育骨干）。進行步驟為：第一步，檢查。檢查本組其他同學的技術掌握情況。第二步，分析，組內成員共同分析被檢查者的錯誤技術原因。第三步，糾正錯誤動作。第四步，合練。即全部糾正完畢后，小組全體學生就難點關鍵進行強化練習，在小組內練習的整個過程中，教師的任務“巡視指導”一是觀察是否有不參與小組練習者并了解其原因；二是指導當小組遇到難題時，及時對該小組加以指導（為每組發放學習圖片）。

第四，組與組之間的交流。

目標：一是為更多的學生創造“代表集體”的機會。二是糾正小組的局部性錯誤，三是促進小組的練習欲望。四是進一步培養學生的社會意識與社會能力。社會意識包括集體意識、競爭意識、集體榮譽意識、大集體意識。社會能力包括表現能力。

內容：一是小組練習的結果。二是小組練習的體會。

形式：一是匯報式(組與全班之間的交流。）二是互查式（組與組之間的交流。）

第五，評價。

目標：一是強化學生的競爭意識。二是強化學生的集體榮譽觀念。三是樹立雙重責任感（自己認真學習，也要幫助其它同學學習）。四是鍛煉學生對于否定評價的心理承受能力。

內容：一是對小組的練習進行評價。二是對小組在練習中的行為表現進行評價。

形式：一是強評價。即按照較為嚴格的標準評定成績，并記入課堂學習檔案，以促使各小組之間互相比較開展競爭。二是弱評價。即只進行口頭評價，一般性的表揚，推動中間的，鞭策差的，在集體性評價階段，教師應特制注意成績評定方法的科學性和合理性。使之既能表示小組之間的差異，也能表示小組內部的差異，以促進組內競爭，同時又能表示組內異質，組間同質學習效果不同的各小組間同層次之間的水平差異，使每一個學生都與集體學習掛鉤。

三、結果與分析討論

第一，結果。

一是兩班實驗成績比較，實驗班成績優于對照班，差異顯著。且實驗班，六十分以下的沒有，而普通班里有2 名學生。

二是兩班學習態度比較，根據“學習態度量化表”對學生態度進行了綜合評定，評定內容有學習目的、興趣、課堂氣氛、練習積極性、情緒狀況、意志力、人際關系、思維等。兩班“學習態度”評定結果差異顯著，另對學生完成課外練習作為檢查，對上課出勤情況進行記錄，結果也是實驗班高于普通班。

三是對班級集體喜厭情況的比較,實驗班的同學更加喜歡自己所在的集體。

第二，充分利用教學中的人力資源,利于開發學生的非智力因素。

第三，利用競賽和課外練習與社區體育活動相結合，鞏固異質分組教學模式。

四、結論與建議

經初步實驗研究，“異質分組教學模式”運用在小學高年級武術教學中是可行的，效果明顯。異質分組教學為學生之間的協作互補提供了基礎，有利于發揮每個學生的潛力，對培養學生綜合能力，促進學生個體發展有積極作用。有利于培養學生的創造力，有利于培養學生的“合作”意識與“競爭”意識，增強社會心理凝聚力，有利于培養集體主義精神，促進課外作業完成，有利于培養學生終身體育意識，在進行小學武術教學中，可推廣應用。