對區域內校際聯動發展的探索與思考

趙琦+高慎英+熊焰

【摘要】以“U-S”模式推進區域內校際聯動，在學術援助和實踐操作的協同中，共享智源和資源，在理論和實踐的對話中探索學校內涵優質發展的路徑。本文以廣州市增城區“質量立?！表椖垦芯繛閭€案，嘗試從學校制度建設、隊伍建設、課堂改革研究、教學科研成果四個方面來分析區域內校際聯動發展的整體設計、過程推進的理論和實踐探索。

【關鍵詞】質量立校 校本研修共同體

【基金項目】本文系廣東第二師范學院與廣州市增城區教育局合作開展《增城市學校制度建設之“質量立?！表椖浚?013-2015年）》課題研究成果之一。

【中圖分類號】G527 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0060-02

一、研究背景

教育體系的要素包括：教育思想、教育觀念、教學內容、課程體系、教育手段和方法、教育管理等。教育現代化是指建立一種適應現代社會、經濟、科技發展需要的，以培養創造型人才為目標的新型教育體系，其核心是人的現代化。

根據《廣州市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的文件精神，為加快推進增城市普通中小學教育現代化進程，提升學校教育質量，選擇7所中小學（5所薄弱學校，2所優質學校，其中，4所初級中學，3所小學）作為試點，開展增城中小學現代學校制度建設之“質量立校工程”項目。通過院校合作、專家引領、校際聯動與學校自主發展，開展校際聯盟，實現資源共享、優勢互補、相互促進、共同發展，促進試點學校辦學水平全面提升，縮小校際差距，整體優化區域教育發展水平。

二、整體設計

（一）質量立校

質量是學?？沙掷m發展的生命線。學校要立足，要發展，就必須要提高辦學質量。這就涉及到學校的制度建設、隊伍建設、課程實施和評價機制建設等方面。因此，在實操的過程中，項目研究團隊將質量立校的內涵拆解為以下指標，逐一開展各項工作：

（二）校本研修共同體

校本研修共同體是一種基于學習共同體的校際聯合研修模式。這種以同質促進、異質互補原則建立起來的共同體，通過各自學校的特色和教師專業發展的需求，聯合互動，共同開展校本研修，從而形成一種任務驅動、資源共享、相互借鑒、協同研究、共同發展的良好機制。校本研修共同體的建立可以通過同伴互助的形式達成，通過教研組備課、聽課、研課等活動，與同伴互為“課程”，互助成長。此外，通過專家聽課、評課、指導課題研究等形式，把教師引領到專業研究的軌道上，促進教師由經驗型向科研型轉變，對于校本研修共同體的建立也非常重要。

三、過程推進

（一）理念引領

為全面摸查試點學校的情況，更為準確地定位學校未來三年的發展方向，高校專家對每所學校開展現場診斷活動，全面把握學校發展的現狀、優勢、問題及其挑戰，明晰學校進一步發展尤其是質量提升的思路，協助每所學校編制“質量立?！比旮倪M計劃，健全管理制度和激勵機制，改善教師工作狀態和學校育人環境，增強學?；盍?。

（二）實施途徑

1.開設專題講座，加強理論培訓

高校專家依據學校發展需要和教師意愿，從教學、教師、學生、學校管理等多角度、多層面開設通識類的專題講座，同時還邀請了語、數、英、物理等學科的專家就該學科的發展趨勢、理論研究、教育教學方法等做了專題介紹。

2.搭建平臺，校際聯動

高校專家每學期每月都赴試點校參與聽評課等教研活動，為教師提供改進建議，并邀請省內中小學名師工作室主持人開展各學科同課異構活動，開設“名師大講堂”，與試點學校的教師們交流和切磋教育教學方法。同時，專家團隊組織試點學校的管理和教師隊伍赴省內外優質中小學考察學習。在考察交流的過程中，要求學員們選擇一至兩個問題作為考察交流的研究重點，全面考察學校的各類活動，深度體驗學習。為推動試點學校的共同進步，實現同伴互助，研究團隊搭建了經驗分享、觀點交流、智慧共生的平臺，分別就管理與效益、學校頂層設計與辦學思路、學科質量與校本問題、課堂教學與學科組建設等方面定期或不定期的舉辦教育沙龍、主題論壇、研討會等等。

3.撰寫心得，反思提升

在以“課題研究帶動學校發展，提升學校特色經驗”的思想指導下，研究團隊以改進學科教學方法為題，要求試點學校的教師們撰寫經驗總結或反思論文，開展學科教師論壇，提高教師教學水平。同時，還引導試點學校不斷反思在教育教學和學校管理中的各種做法，對學校質量問題歸因分析與策略思考，經驗分享與問題研討，撰寫校本改進計劃和提升策略。

四、整體成效

經過三年的課題研究，我們可以看到試點學校在辦學理念、制度建設、隊伍建設、課程實施、評價機制、辦學成效都有不同程度的提升：

（一）學校頂層設計明晰了發展方向

試點學校在的層面上都有了自己的三年發展規劃和“一校一案改進計劃”：荔城二中以“構建和諧書香校園”為統領，不斷深化課程改革；荔景中學形成了科學有序的管理機制，實行了精細化管理；朱村中學以“創建書香校園”為抓手，提升學校文化品位，圍繞“增效減負”目標，對常規工作實行流程化管理；荔江小學致力于凝聚學校文化內涵，打造“和美教育”特色，推動學校全面發展，和美課堂、和美家校、和諧團隊的構建；派潭中心小學通過“質量立?！惫こ?，學校管理也逐步放權、歸位，職權清晰、明朗起來。

（二）課堂改革初顯成效，教學質量得以提升

荔城二中開展以小組合作學習為主的“靈動課堂”探究和實踐：2013年畢業班中考成績排名較上一年進步10名，獲得區畢業班綜合評價三等獎；2015年畢業班中考成績獲區初中畢業班綜合評價三等獎。荔景中學、增城二中則分步驟、分年級在各自的學校推動“互動探究課堂”的改革：荔景中學三個年級的教學成績教穩步向前，教育教學成績一年一個新臺階，連續三年獲得增城市畢業班綜合評估一等獎；增城二中從進步幅度上看，七、八年級的成績在穩中有進，九年級的成績也有了較大的進步，2015屆中考成績進步幅度為全區最大，獲得2015年畢業班工作評估三等獎。派潭中心小學在鎮、區的多次抽測里，教學成績喜人：語文科成績穩中有升，英語科成績也直線上追，抽測排在市前列，增城區2014年調研反饋教學效果優良率是93.6%，2015年是100%。朱村中學以“目標導學案”的設計、實施和“小組教學” 課堂教學模式的實施為切入點，探究和實踐“全效共進”教學模式。麻車小學也已啟動“先學后教、小組合作”的課堂改革。荔江小學在全體師生中踐行著“和美教育”的精神。

（三）教師隊伍組團發展，梯隊發展，整體素質提升明顯

各校借著“質量立?！惫こ痰臇|風，全力提升教師的專業素養，增強學校的核心競爭力，為教師隊伍的專業發展搭建平臺：組織教師開展寒暑假讀書活動，做好骨干教師的挖掘和培養工作，開展骨干教師示范課活動，組織全員教師大比武，加強集備，促進教師間的業務交流，取長補短，共同提高。三年中，多位教師榮獲省、市、區級各類榮譽稱號，整體素養明顯提升。

（四）教育科研成果豐富

教育科研最重要、最基本的價值在于改進教育教學工作，提升教育教學質量。三年來，教師們在“質量立?！闭n題任務的帶動下，從一開始提到課題研究非?？咕艿浆F在部分教師產生了研究的興趣，并有了做課題研究的欲望。各校積極申報課題，撰寫論文，成果豐富。據不完全統計，7所學校的教師于合作研究期間在國內外公開刊物上發表論文130多篇，獲得近20項各級各類課題立項。

五、拓展空間

以“U-S”模式推進的區域校際聯動發展中，試點學校的校本教研可以嘗試從更多的點上突破自我，如學生德育、校本課程開發、教師隊伍提升、學校管理制度改革等方面。同時，站在高校研究團隊的角度來看，中學與小學之間縱向層面上的有效鏈接可以成為后續研究的方向。

參考文獻：

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