淺談如何做好義務教育階段語文教學銜接

【摘要】語文是工具性和人文性的統一，就其工具性講，其最終目標必須落實到運用上。小學語文是初中語文的基礎，初中語文是小學語文的深化，又是聯系小學語文和高中語文的橋梁?！度罩屏x務教育語文課程標準（2012年修訂版）》分四個學段分別提出了“階段目標”，通過階段目標的實現來完成語文學科知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度的總目標，體現了語文課程的整體性和相互聯系性。做好義務教育階段語文教育教學的銜接，語文教師主要應著力抓好學習興趣培養、學習習慣培養、教學方法銜接、教學目標銜接四個方面的工作。

【關鍵詞】語文銜接 學習興趣 學習習慣 學習方法 教學目標

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0062-02

長期以來，義務教育階段語文教學存在著各自為戰，嚴重脫節的現象。一部分小學生進入初中后，面臨學習科目增多、知識難度加大、教學難點集中等難題，加之原有的一些學習方法不再適應初中學科的學習，導致學習成績急劇下降，到七年級就出現了兩極分化的現象。搞好中小學教育教學的銜接，使之具有連續性和統一性，促進學生的全面主動可持續發展，是中小學教師面臨的一個重要任務，同時也是我們語文教育工作者必須研究的課題。

語文是工具性和人文性的統一，就其工具性講，其最終目標必須落實到運用上。小學語文是初中語文的基礎，初中語文是小學語文的深化，又是聯系小學語文和高中語文的橋梁?！度罩屏x務教育語文課程標準（2012年修訂版）》在總目標下按1—2年級、3—4年級、5—6年級、7—9年級這四個學段分別提出了“階段目標”，通過階段目標的完成來實現語文學科的知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度總目標，體現了語文課程的整體性和相互聯系性。筆者認為，做好義務教育階段語文教育教學的銜接，教師起著關鍵性作用，語文教師主要應著力抓好學習興趣培養、學習習慣培養、教學方法銜接、教學目標銜接等四個方面的工作，為學生的終身發展奠定良好的基礎。

一、學習興趣的培養使學生樂學

（一）運用靈活多樣的教學方法，激發學生學習語文的興趣。教師要貫徹“寓教于樂”的思想和以學生為主體的理念，靈活運用自主、合作、探究等學習方式，采用個人學習、小組學習、全班學習等教學形式，采取啟發式、建構式、互動式、參與式等教學方法，并借助音樂、圖片、投影、錄像、多媒體等直觀可感的手段，把學生從被動接受知識的困境中解脫出來，激發學生學習興趣，讓課堂教學活躍起來，讓學生的學習愉悅起來，讓課堂生成真實起來，使學生體會在活學、樂學中獲得知識、形成技能，發展語文綜合能力。

（二）賞識性教育培養學生興趣。每個人，都有希望得到認可與肯定的心理需求，特別是小學生和初中生，這種需要更為強烈一些。因此，教師應努力嘗試賞識教育，保護學生要求進步的熱情和探索創新的精神，善于發現學生的閃光點，珍視學生的點滴進步，恰當地給予賞識性評價和鼓勵性評價，使學生體驗平等、體會成功，培養學生健康樂觀、積極向上的心理品質，從而引起對學習語文的興趣。

（三）語文教學生活化激發學生興趣。教學中，教師要將學生的現實生活與課堂教學結合起來，貫徹“生活即教育”的理念，把學生身邊的先進人物、發生在學生身邊的趣事、新近發生的熱點事件等與語文教學有機結合起來，創新語文教學，使學生對“生活中處處有語文、生活中處處需要語文”有較為深刻的認識，培養學生學習語文的興趣。

二、學習習慣的培養使學生終身受益

好的習慣就等于成功了一半。養成良好學習習慣不亞于傳授知識本身，是學生們終身受益的一件大事。從學生進校時起，語文教師就要以培養良好學習習慣為切入點，努力培養出想學習、會學習、學有效果的學生。

（一）培養主動學習的習慣。學生是學習的主體，教學是教師和學生的雙邊活動，課堂是師生互動、學生學習的主陣地，只有生動活潑的課堂形式才能不斷激發學生的求知欲，讓學生真正成為學習的主人。

（二）培養常規性習慣。教師應著重培養學生以下常規性學習的習慣：課前有主動預習，課后有自覺復習的習慣；課堂上認真傾聽、專心上課、勤于思考、善于提問、勤記筆記的習慣；課堂里有大聲答問、大膽質疑的習慣；課堂上有與同學合作學習、共同探究尋求解決途徑的習慣；閱讀時有隨手查閱字典釋疑的習慣；有圈點勾劃、邊讀邊思考的習慣；作文時有多觀察、先構思及文章寫成以后多修改的習慣；課外閱讀時有隨手摘錄、隨時積累并運用的習慣；有勤于動筆、寫心得體會、記日記的習慣；有獨立作業、練后反思的習慣。

（三）培養閱讀積累的習慣。古語有“讀書百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法?？梢?，加強熟讀和背誦，是學生學習和積累祖國語言的重要手段?！读x務教育階段語文課程標準》明確規定了課內外閱讀量，用規定背誦篇數的方法，把積累語言落在實處。

（四）培養規范書寫的習慣。規范書寫是語文教學所要訓練的基本技能之一，“字是人的第二張臉”，一手好字，猶如一張漂亮的個人名片，往往能給人留下美好的印象。但隨著信息技術的迅猛發展以及電腦、手機的普及，出現了對寫字認識不到位、教師漢字書寫功底欠缺、寫字氛圍不濃郁、寫字指導不得力、漢字書寫不規范等亂象，中小學生的漢字書寫能力有所削弱、書寫信手涂鴉等現象。筆者認為，規范書寫必須從小學抓起，因為小學生進校時就是“白紙”一張，對于漢字及漢字書寫，他們還什么都不知道，教師要教什么、要怎么教都是教師的事，教師教好，學生就學“好”，教師教壞就學“壞”。因此，每一位教師都應該從學生一入學就規范學生的寫字姿勢、執筆方法、筆順筆畫、書寫習慣等，不斷提高學生的漢字書寫水平和能力。

三、教學方法的銜接使教學事半功倍

小學生和初中生興趣、心理品質、思維方式等會因為年齡、環境、習慣等的不同而產生個體差異，教師在教學方法上也應該有不同。但只要我們貫徹好“以學生為主體”的思想，努力做好教學的各個環節，轉變教師角色，把小學教學和初中教學的好，方法進行整合，在教法上做好銜接，就會對提高語文教學質量起到事半功倍的效果。

（一）貫徹以學生為主體的理念。學生是課堂的主，教師在組織課堂教學過程中，必須尊重學生的主體地位，把課堂交給學生，讓他們在教師的引導下，積極主動地參與到教學活動的各個環節中，鼓勵學生參與討論、質疑、答疑并大膽表達自己的見解，營造“師生互動”、“生生互動”的活躍課堂氛圍，使學生在自主參與教學活動的過程中，體驗學習的快樂和收獲的喜悅，提升能力。

（二）強調師生互動?！痘A教育改革與發展綱要》指出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教學是由教師的教和學生的學共同構成的雙邊活動，教師的教與學生的學密不可分，教師應該是教學活動的組織者、引導者，因此，教師不能忽視學生的存在總由自己唱“獨角戲”，要通過自己的組織引導，充分調動學生動腦、動手、動口，讓學生在課堂互動的過程中學到知識、形成技能。

（三）倡導新的學習方式?！痘A教育改革與發展綱要》指出：新課程改革要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（四）因材施教，發展每一個學生。學生來自四面八方，其智力因素和非智力因素均存在個體差異。語文教師要尊重學生的個性差異、獨立性和自主性，從學生實際出發，考慮學生的認知能力、情感水平，關注全體學生，注重因材施教，有效開展分層次教學，在課堂提問、課堂練習、作業布置、課后輔導等方面更多關注潛能生，使不同層次的學生都能在參與教學的過程中并獲得較大進步，享受成功的快樂，而不是讓課堂成為幾個“優生”的表演舞臺。

（五）放慢教學節奏，給學生一個適應的過程。在七年級上半學期這個“過渡期”內，七級新生面對新的環境、新的教材、新的老師，需要一段時間去適應。筆者認為，七年級的老師應適當放慢教學腳步，降低學習要求，降低學習難度，適當保留一些小學的教學方法，利用做游戲、開火車、講故事、誦讀國學經典、演課本劇等多種方式活躍課堂氣氛，盡量讓學生在快樂中掌握新知，讓學生在不斷的成功體驗中增強信心，從而產生持久的學習動力。而五、六年級語文教師要對初中語文的教學方法及模式有所了解，并在教學中嘗試適度采用初中的教學模式進行教學，實現自然過渡。

四、教學目標的銜接確?？偰繕说膱A滿完成

教師還應注意教學目標的銜接?！读x務教育階段語文課程標準（2012版）》對義務教育四個學段的識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習提出了明確的目標，從小學到初中，這些目標確立貫徹了循序漸進、逐步提升的理念。小學階段的知識體系與初中階段的知識體系，既是獨立存在的，又是相輔相承的。

《全日制義務教育語文課程標準（2012年修訂版）》指出：課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計；三個方面相互滲透，融為一體；注重語文素養的整體提高，各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。在語文學科越來越得到高度重視的新形勢下，義務教育階段的語文教師只有牢固樹立大語文觀，發揚團結協作精神，正確把握語文教育的特點，義不容辭地做好語文教學各方面的銜接工作，才能順利完成九年義務教育階段語文學習任務，全面提高學生的語文素養，有效促進學生全面發展和終身發展。

作者簡介：

熊天文，男，中學語文一級教師，寧南縣教育研究培訓中心初中語文教研員。