讓學生在科學課堂中“動”起來

陳盛蘭

【摘 要】 在科學課堂教學中，科學探究能力的形成，需教師調節好學生的情緒，培養他們的好奇心和求知欲望，充分發揮探索的積極作用，讓學生在科學課堂中“動”起來，讓孩子們在課始有心動，在課中有行動，在課后有情動！就一定可以提高科學課堂教學的有效性。

【關鍵詞】 科學教學；心動；行動；情動

眾所周知，教學的主陣地是課堂，要引導學生積極探究，提高課堂教學的有效性，需促進師生之間的互動，促進學生的思考與生成。在課堂教學中，教師需要時時關注學生的情緒，以“趣”引“思”，使學生處于興奮狀態和積極思維狀態，就能起到開發智力、培養能力、提高課堂教學有效性的目的。

一、心動——良好的情緒導入新課

一節課的關鍵就是“調動學生情緒”，找學生的興奮點，激發學生的學習積極性，促進學生積極思考。因此，我課前一定抓住一個興奮點，努力挖掘教材中能引起學生注意力高度集中和感興趣的一些因素，讓孩子們心動起來，激發他們的學習熱情。下面我結合《馬鈴薯在液體中的沉浮》的教學實踐，談談如何讓學生在科學課堂中“動”起來。

這節課的開始，在屏幕上先呈現魔術師劉謙的圖片。還告訴學生老師也是一個魔法師呢！信嗎？（學生半信半疑，有的搖頭有的點頭） 師：我現在就給大家露一手，你們看，這是什么？（出示馬鈴薯）生：（土豆 、洋芋、馬鈴薯……）師：對，土豆的學名叫馬鈴薯。下面我將利用這么一個普通的馬鈴薯給大家變一個魔術，看仔細了，（學生驚訝） 師：這是一杯水，我把它輕輕地放進去。馬鈴薯怎樣啦？（生：沉下去了。）現在，同一個馬鈴薯，老師想讓它在液體中浮起來（用筷子將同片馬鈴薯取出用毛巾擦干、藏起燒杯），只要老師對它吹一口仙氣，它馬上就具有了魔力，快速放進另一杯中。（邊慢說邊演示），不過在這過程中需要你們的幫助和配合，那就是請同學們一起大聲說“土豆土豆浮起來”，來，試一試。（邊慢說邊演示），從學生好奇的表情中，我知道學生的好奇心被激發了、學習興趣也高漲了。師：接下來，就是見證奇跡的時刻，馬鈴薯浮起來了。哇！全班孩子都驚訝地喊出了聲，“是什么原因使馬鈴薯浮起來呢？”“水的多少沒變呀？”……孩子們的問題一串串冒出來，這些問題把學生的求知欲推上了頂端。師：今天這節課，我們就來探究《馬鈴薯在液體中的沉浮》。引入了新課的教學，在這樣一個勾起強烈探究欲望的課堂上，孩子們哪能不心動？

二、行動——抽象的內容生動形象

美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火?！笨梢詣撛煨缘剡x擇比教材內容更貼近學生生活，更能引發認知沖突、激發學生學習熱情的問題作為素材，來內化學習目標，提高教學效率，變學生“要我學”為“我要學”。在日常教學中，筆者發現創設良好的學習情境，給學生提供生動的學習材料，能有效地促進學生主動的學習，并激發課堂教學中的興奮點。

在教學《馬鈴薯在液體中的沉浮》中，學生猜測可能用看、摸、嘗、聞等方法進行研究時，老師提議用液滴加熱方法來證明我們的猜測。孩子們早已經躍躍欲試，希望自己親自嘗試一下這種神奇的變化。于是我讓孩子們拿出課前分組準備好的實驗材料，再給每一活動小組分發酒精燈、滴管和實驗記錄表格等。在這個實驗中大家覺得我們需要注意些什么？如：正確使用酒精燈、滴管等儀器；用滴管從兩個燒杯中各取兩滴液體滴在不銹鋼勺子，兩支滴管分開用；小勺中液體不要太多，在加熱不同液體時，使用不同的小勺，滴管用完后放原處；實驗中及結束后不能直接接觸不銹鋼勺子，防燙傷等量。課前布置準備材料時，孩子們的熱情就很高，分組操作開始前，我讓各組孩子都先進行大膽猜測，然后再逐一進行實驗?；顒舆^程中，歡呼聲此起彼伏，笑聲不斷，全班孩子都在愉快的活動中探究。分組活動后，請兩三個小組指派代表帶上實驗成果和表格，當老師提問有什么發現時，有的學生說：看到了2號杯中的液滴加熱后留下了鹽粒，1號杯中的液滴沒留下任何痕跡，所以我們認為是鹽水使馬鈴薯浮起來的。當師問大家能否準確的描述白色顆粒狀是什么物質時，學生不能肯定。在大家的補充和整理下發現，加熱使馬鈴薯沉的液體，小勺中沒有留下什么明顯的痕跡，加熱使馬鈴薯浮的液體，小勺中留下了白色的顆粒狀物體，這說明兩種液體的確是不相同的。雖然我們不能明確使馬鈴薯浮的液體到底是什么液體，但我們能肯定什么？（里面溶解了某種物質）孩子們看著自己的活動成果，一個個露出燦爛的笑臉。從孩子們靈動的眼神中我不僅看到了他們抑制不住的興奮，更看到了他們學會了如何從實踐中尋找科學，如何讓科學更好地服務生活的方法。

三、情動——聯系生活，拓展和創新學生科學探究活動

讓孩子們經歷由簡單到復雜、由感性到理性的過程，引導學生在觀察、實驗、合作探究等途徑來培養他們探究科學的方法，提高學生的科學素養。在《馬鈴薯在液體中的沉浮》的課堂中，學生還經歷了一個非常典型的“觀察—發現—推測—驗證”的科學探究活動過程，引導學生邊做實驗，邊進行觀察幫助學生形成科學的研究思想和方法，讓學生多動手、多動腦、多動眼、多動口。學生在活動中自己體驗到了學習的快樂。在本課的結尾，我向孩子們展示了一份資料《死?！?，生活中的淹不死人的湖—死海，在此，孩子們議論開了，為什么死?？梢园讶烁∑饋??？茖W探究是激發孩子們通過學生在合作中尋求科學答案的欲望和激情，并不是所有的問題都能在課堂上一一得到解決，能讓孩子們在研究和平解決問題的同時發現新的問題，讓他們帶著尚未解決的新問題走向課外，更好地解釋和應用生活中的現象、從生活中來，回歸生活的理念。這樣的情動，才能使學生對科學課保持持久的興趣，這也對所學自然科學知識的一種拓展，于是我讓孩子們帶著問題在課后向書籍、網絡、日常生活中尋求答案。

因此我們平常的科學課，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手、動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成。這就需要老師的引導，需要孩子們的熱情參與，當然更需要師生的合作，讓孩子們心動在課始，行動在課中，情動在課后。

【參考文獻】

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