淺談低年級在語文教學上的誦讀指導

劉惠香

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0175-02

記得在一個誦讀研討會上，區教研員汪秀梅老師說過一句話：“如果語言是一個民族智慧的精練、文化的傳承，那么誦讀就是最精彩的演繹?！碧岬秸b讀，我們自然會想到“朗讀”和“朗誦”，而“誦讀”它既包含有朗讀的基本特征，又合理運用了朗誦的相關手段，它是對文本內容自我感受、自我體驗、自我欣賞的一種讀書方式。誦讀是增加語文積累、發展語感的重要途徑，它也是語文教學中最有活力，最具感染力、最顯震撼力、最富創造力、最為精彩紛呈的因素，一節好的語文課應當書聲朗朗，讓他們在誦讀中理解體會，發展學生的思維，而不是被老師煩瑣的分析和提問占據大量時間，所以在語文課堂教學中，語文教師重視并加強誦讀訓練，是非常必要的。下面，我就從自己的教學實踐中談談在語文教學上的誦讀指導。

一、以古詩文誦讀入手，培養孩子的誦讀興趣。

傳統的古詩文課堂教學比較枯燥，要打破沉悶無趣的氣氛，改變一成不變的以教師講解為主的“解詞釋句——串講全詩——背誦默寫”的教學方法，應該把重點放在誦讀上，讓學生在誦讀中感知、體驗、理解、感悟、積淀。鼓勵孩子能動會學的自主解決、即使是疑難之處，教師也不急于揭曉，而應巧設臺階，引導學生逐步誦讀領悟，例如《草》一詩中“榮”、“枯”二字的理解是難點，老師從一年有四個季節這一常識入手，讓學生在讀的基礎上用簡筆畫畫出每個季節小草的樣子，再用自己的話說說每個季節小草的特點。學生自然能準確理解“榮”“枯”及整句詩的意思，然后在理解的基礎上在誦讀體味文字所傳達的意蘊。

古詩詞之所以能成為經典，源于詩人仔細的觀察自然、細心的感悟生活以及豐富的想象力，而誦讀古詩詞，有助于塑造學生高尚的靈魂，猶如春雨般無聲地滋潤著學生的心田。誦讀的方式各種各樣，在古詩文教學開始之前，教師的范讀能起到拋磚引玉的作用。獨誦，讓學生進行個體表演，可展示學生的才華，體現學生全身心投入。齊誦（男聲齊誦、女聲齊誦、男女聲齊誦），展現作品的氣勢，體現團隊合作精神。賽誦，激發學生的誦讀激情，讓學生在競爭中展現個性，表現對作品的獨特的理解、感悟。除此之外，還有限時誦、接龍誦、問答誦等多種形式，靈活而富有變化。我們可以根據詩歌內容、意境的不同，作者表達方式、思想情感的不同選擇不同的誦讀方式，還應該根據教學環節的不同、時間的進展靈活運用多種誦讀方式。只要運用得當，一定能給學生的誦讀帶來更多的樂趣。

二、抓住文本身本身的力量

把握利用教材，在誦讀中感受語言的音樂美。低年級語文教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準確的用詞、生動的造句、回環的音韻、錯落的節奏，它們都是培養孩子語感的極好材料。教師不僅要留意發現其中的音樂性，而且還要善于引導學生通過誦讀來感受、欣賞、認識語言的音樂美。如《雨點兒》《一株紫丁香》《荷葉圓圓》等短韻文，寫得優美動聽、富有情趣。在教學中，在孩子聽配樂朗誦欣賞美圖等基礎上流利誦讀，學生心通其意，還可以創設情境，朗讀時，配上輕柔的音樂，指導孩子們反復吟誦，陶醉于詩的優美旋律和美妙的情境中。久而久之，不但鍛煉了學生的朗讀能力，而且培養了學生對語言的敏銳感受力。

三、抓住教師本身的語言力量

葉圣陶指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。呂淑湘先生也認為語文教學的主要任務是培養學生的語感。也就是說，學習語言的方法不是靠理性分析，而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節奏、句式、格調等自然而然地浸潤到學生的內心深處，不知不覺中就提高了學生對語言的感受力，轉化成了自己的語言，古人所言：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理。然而，作為小學生，他們不會創造性的讀，但他們的模仿力很強，他們的朗讀大部分都是模仿老師的，因此，教師的誦讀能力對于提高學生的誦讀水平十分有效。范讀時機的選擇也要恰當，不是學生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學生對文本的感知能力，在什么時候范讀依具體情況而定，可在學生遇到困難不能解決時范讀，在學生要求范讀時再范讀，教師要做到語言準確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學生起到示范作用。范讀的內容，依具體情況而定，為了讓學生進一步體會文章內容可范讀全文，為解決難點可范讀一些重點句段，范讀那些與中心思想關系密切、語言鮮明生動的段落。范讀時可以由教師范讀，也可以找領悟快、朗讀能力強的同學范讀。

四、課外延伸，為誦讀拓展時空。

為了保證誦讀時間，每天晨讀經典10分鐘，采用教師范讀、學生跟讀或誦讀水平較高的學生領讀等多種形式。課前三分鐘，日日有所誦。晚上語文的保留作業是讓學生晚讀經典10分鐘（復習當天的誦讀內容），并和家長齊誦讀，營造濃厚的家庭誦讀氛圍。長期堅持下去，孩子的想象力、創造力將不斷獲得滋養，增強語言能力，使孩子的思維活潑、多元、有彈性。另外，為充分調動學生的積極性，我們還定期開展各種主題的誦讀活動，更難能可貴的是家長也非常重視，不亦樂乎地幫孩子上網下載朗誦背景音樂、擔任比賽的評委嘉賓、還熱情提供了獎品，孩子們興奮不已，充分調動他們誦讀的積極性。

低年級的孩子口語表達還不是很好，有的結結巴巴，有的詞不達意，更有的由于膽小不敢表達。而實際上、語言——說話能力都是后天學習、練習、鍛煉的結果。所以，在語文教學中加強孩子的誦讀能力尤為重要。孩子誦讀的文學作品都是標準語言的記錄，在誦讀的過程中，孩子們也在潛移默化地接受著文學和語言的熏陶。通過一次又一次的練習和鍛煉，他們的誦讀能力提高了，口語表達能力也提高了，平時說話、待人接物的膽子也就大了。其實，誦讀的意義在于誦讀的過程，而不是在于誦讀的結果。因此，在課堂教學中，我們要舍得花時間指導學生誦讀，注意指導的方式方法，注意每一次誦讀的有效性，通過不同形式的反復誦讀，疏通文字體會感情，理解內容來培養語感積累語言材料，增強語言的感受力，提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]《經典誦讀 快樂飛翔》《新課程學習（上）2011年07期

[2]《小學語文教師》上海教育出版社 2005年12月

[3]《閱讀先鋒——小學版古詩誦讀》吉林教育出版社