二維動畫項目學習在中職專業課程中的現狀及設計原則分析

陳淑明

摘要：本文根據相關計算機專業課程教學理論研究成果，結合實踐教學經驗，對計算機二維動畫專業課程進行分析，建議改變原有的教學觀念，消除傳統培養模式，真正培養實踐型二維動畫項目人才。結合二維動畫項目學習的設計原則和實施流程，來對其進行相關現狀與創新課程的設計原則研究。

關鍵詞：二維動畫；項目學習；中職專業；課程教學

中圖分類號：TP3 文獻標志碼：A 文章編號：1009-3044（2016）14-0080-02

二維動畫項目學習顛覆了傳統的教學形式，完成了從“教”到“學”的轉變，實現了從理論到實踐的飛躍，實現了學校與企業的融合。本文研究內容的選擇動畫制作這門課程，主要是在廣泛的社會就業中具有很強的實用性，非常適合于應用程序的學習模式。本文主要運用項目研究的方法對課程教學中的應用設計和動畫制作為例進行分析。二維動畫制作屬于專業能力訓練課程，在課程體系中占據重要位置，是一個連接的環節。二維動畫課程可用于網站標題動畫設計與制作，二維動畫課程的目的主要是能夠熟練的設計和制作二維動畫，培養學生制作動畫的能力。本文以中等職業教育中心在使用計算機專業的教材內容為項目，使學生通過完成某個項目掌握基本知識和技能的課程。

1 中職計算機專業課程分析

1.1 中職學生特征分析

中職計算機專業課程設計必須從學生的角度出發，了解學生的學習需求，才能確定相應的教學目標。在課程設計的過程中，分析學習對象的特點是為了更好地理解學生的學習風格和特點，使教學能更好地適合學生去學習接受，同時在一定程度上提高教學質量和效率。從學生認知發展的角度看，中等職業學校的年齡范圍在16到19歲之間。在這個階段，學生的思維有了很大的提高，他們有能力完成抽象思維。在面對問題和解決問題的時候，他們有能控制某些變量的心理。但當他們自己獨立面對問題，進行觀察、解決問題時，卻常常猶豫不決甚至是在逃避，以至于不能完全獨立地完成任務或解決問題。在學習的初始階段，中職計算機專業學生學習計算機基礎及基本操作和一些簡單的軟件，如PS圖象處理軟件，辦公和一些簡單的工具，使他們有一些基本的軟件知識和實際操作能力。但是，由于中等職業學校的大部分學生對學習的自信心不高，再加上一些教師的主動性不太積極，導致學生不能完全掌握專業知識，往往是學習一點就遺忘。從學習動機、分析方面，這些學生都是從初中畢業的，因為沒有考上高中而來到中等職業學校學習。由于暫時沒有高考壓力，往往會放棄自己，學習熱情不高，大多被動接受學習內容，很少主動深入探究學習。但他們并全是一無是處，只是因為在青少年階段，他們更喜歡嘗試新事物，對新事物也更感興趣。雖然這種學生學習基礎較差，但他們對新事物有很強的好奇心，思維更靈活，動手能力也比較強。這些優勢體現在他們的設計上，因此，我們應該把握學生在教學設計過程中的設計與教學的特點。

1.2 中職計算機專業課程性質

計算機課程是學生必須掌握的專業知識和技能的來源。二維動畫課程的主要目標是能夠掌握相關的計算機技術。為學生將來就業做進一步準備。在本文的研究中，我們主要以“動畫制作”為例。動畫制作過程是在專業課程體系中設置中占據重要位置，是一個課程的實踐。二維動畫課程主要培養學生使用FLASH軟件設計制作二維動畫，使學生能夠掌握動畫制作過程和基本技能，提高學生動手操作能力和實踐應用能力。在這個專業中，這門課程是一門相對獨立的課程，但也具有重要的地位和作用，二維動畫課程為專業學生的發展提供了新的發展方向，學生可以進入動畫或廣告設計和生產的行業。此外，在一些網站上也有很多嵌入式二維動畫或矢量圖形，因此，該課程在計算機專業中占有非常重要的地位。

2 中等職業學校計算機專業課程的教學現狀分析

隨著信息技術應用的普及，各行各業開始普及應用信息化技術。這一趨勢對中職院校計算機專業課程的需求也有了更高的要求，也給畢業生帶來了好的就業前景。因此，我們要與時俱進，適時調整教學方法，以跟上時代的社會發展，培養新時代人才。從目前來看，中職計算機專業的畢業生只能在學校完成教育課程，但不能真正符合社會對技術人才的需求。這使得專業院校計算機專業不能為社會上的企業或工廠提供高素質的技術人員?；谏鲜錾鐣F狀，不得不重新審視當前中職院校培養模式。據調查，大學計算機課程在中等職業學校教學模式與傳統的教學模式，已經不再是傳統的“灌輸”或“填鴨式”教學，而一般分為兩部分去學習計算機知識，教師先在多媒體課堂教學學習計算機知識，包括一些基礎知識、軟件工具、具體步驟等，然后根據課程安排，其中計算機課安排學生計算機操作實踐。而一所教學學校直接為學生安排一個多媒體教室，教師可以講解側步，同時演示操作，學生還可以按照教師的講解操作。我們可以看到，雖然教學環境不是以前那種黑板、粉筆式，但就教學模式上的本質而言，它仍然沿用傳統的教學方法。

在課堂上，學生們都習慣了學習首先要聽教師的，看教師如何操作，然后自己記憶著操作和練習。這導致了一些學生太懶，懶得思考，留在機器的工作狀態，而不是自我發現，自主學習。而且，在機器操作的實踐中，教師會給學生留作業，學生都需要定期提交，很多學生都出現抄襲其他同學作業的現象，教師也沒有辦法驗證，這將大大增加學生的惰性。根據中職院校的培養目標，這種培養模式培養學生缺乏創新思維能力和實踐能力和計算機相關課程，如果根據第一種實踐模式，很容易導致學生進入社會工作而不能適應不利影響。因此，本文根據當前該專業的教學現狀總結出以下幾個方面的問題：第一，教學觀念需要改變，上課的教學方式首先是教師的教學觀念來決定的，因此需要改變陳舊的教學觀念，以去除這種培養模式引起的影響，真正培養出實踐型人才；第二，教學方法需要更新，教師需要根據所學的教學內容來改變教學方式，要從學生的角度出發，來促進學生個體的全面發展。而且教學方式的轉變，也可以促進學生對學習產生興趣，從而提高學習效率；第三，要把關注的角度從基礎知識的學習轉變為實踐能力的培養，根據現有的培養模式，學生出現的一個很大的問題就是重理論輕實踐。而只有通過實踐才不至于培養出所謂的“書呆子”。

3 二維動畫項目學習在中職計算機課程中的設計原則

二維動畫項目學習過程中最重要的是項目的選擇和設計，這個環節直接決定了整個學生的學習質量。在設計中應注重結合學生的智力特點，需要激發學生的內在動力，因此，一個好的項目設計必須堅持邏輯思維和指導原則。二維動畫項目學習的設計原則一般有以下幾個方面：

3.1 以學生為中心的原則

在傳統的教學過程中，一般都是以教師的教學為中心，學生只是傳授知識的接受者和被教的對象，學生與教材之間的作用是相互的。而在學習的過程中，學生不再被動接受、改變作為學習的主體，從項目的選擇、規劃和實施全過程是學生自己在學習過程中確定的，教師在學生學習過程中起到幫助和引導的作用。因此，在設計過程中必須注意學生的主體地位，這就要求教師必須考慮學生的初始能力和學習需求，從學生的學習需求出發開發學習項目；還要注意讓學生在自己手中，通過知識意義建構的實踐來完成；最后還要注意創設項目情境，激發學生的學習興趣，如果學生有興趣學習，那么學習的最終結果肯定會大不相同。因此，教師在設計項目的同時，從學生的角度出發，了解學生的學習特點和心理等，從而不影響二維動畫項目學習的效果。

3.2 公開透明原則

二維動畫項目開放是說內容項目設計是開放的，即項目內容大多是基于教材知識和擴大社會問題的一些結構性問題，解決方案也是開放、多元的，而不是唯一的解決方案。這樣，學生的創造力就可以充分發揮。還包括開放學習過程中涉及到的人的多元化，既可以包括學生，教師，也可以是參與社會工作者的人員，從而使得該項目的學習過程，社會化，將更接近最終的學習目標和要求。

3.3 以實踐為中心的原則

二維動畫項目學習還強調，“從”學習計算機課程的過程，以獲得專業技能，通過實踐操作，所以在教學過程中引入二維動畫項目學習，以學生動手完成整個項目活動，以鞏固所學和基本的計算機知識，同時鍛煉自己的規劃和實踐能力。實踐主要包括實踐過程和實踐內容，而學習過程是二維動畫項目學習的主體部分，學生在學習的環節中探究和動手實踐。此外，項目設計的內容也應盡量設計實踐的內容，比如讓學生設計和制作一些作品。

3.4 以適度可能性原則

選擇二維動畫項目要考慮到學生的知識水平和可用資源，如果項目的主題太硬或突破現有資源，學生顯然是沒有達到目標的，可能會有些學生主動放棄；相反，他們可能會認為太容易了，對任務會產生蔑視。同時也要結合二維動畫項目學習的課程特點，二維動畫項目學習和項目內容的實施不能跨越太大，部分學生在項目選擇上有難度，讓學生通過努力達到目標，否則會削弱學生的學習動機。

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