解決小學數學課中問題教學的生活情境

畢海艷

【摘 要】小學生要把所學到的數學知識“學以致用”。真正做到把學到的數學知識運用到生活中去。那么老師在教學中就應該把生活中的一些實際情況與有關的數學知識相結合。課堂教學就不會枯燥無味，生活情境能夠轉變成學生樂于接受，樂于理解的知識。讓生活走進課堂，使課堂變得豐富多彩，數學知識來源于生活，又應用于生活，而現實生活本身又是一個巨大的數學課堂。這些都是從學生生活實際入手，不僅讓學生感受數學無處不在，而且也增強了學生理解和應用數學的信心，同時又強有力地激發了學生的興趣，調動其學習積極性。

【關鍵詞】學以致用 生活情境 數學

學生在小學階段的數學學習應該突出——學以致用。真正做到把學到的數學知識運用到生活中去。作為一名數學教師不難發現小學數學知識，基本在生活中都能找到原型。那么教師在教學中就應該把學生的生活實際與數學知識相融合。教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數學在生活中的原型，讓學生真正理解了數學，感受到現實生活是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。激發小學生的學習興趣。

同是一節教學內容的課，不是同一名教師講解，會出現不一樣的教學效果。這就取決于教學環節的設計，是否符合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向。數學教師在數學課堂教學中，把知識轉變到要學生接受理解，不至于使知識枯燥和抽象。能夠轉變成學生樂于接受，樂于理解的知識。首先應該考慮選取學生熟悉的，感興趣的，恰當的生活情境，讓學生體會數學與生活的聯系，增強學生學習數學的樂趣，同時也有助于學生探究理解掌握新知。例如，近日我們的學習進入了小數部分，關于小數在生活中會有許多涉及的地方：一袋方便面1.5元、一根雪糕0.5元……對于這部分小數加減法知識的教學，我設計了以下教學環節——逛超市。在這個虛擬的超市里，有許多同學們喜歡的食物，學生可以選購。要求：算出自己的花銷。在我設計的生活情境中，學生興趣很濃地進行小數加減法的訓練，還有的學生之間比較起來，誰比誰多花了多少“錢”?？粗鴮W生們興致勃勃的樣子。我知道這節小數加減法的知識學生們已經掌握了。

讓生活走進課堂，使課堂變得豐富多彩。數學知識來源于生活，又應用于生活，而現實生活本身又是一個巨大的數學課堂。這些都是從學生生活實際入手，不僅讓學生感受數學無處不在，而且也增強了學生理解和應用數學的信心，同時又強有力地激發了學生的興趣，調動其學習積極性。其實不是每一節數學課都是貼近生活，有一些生活情境得你自己去琢磨。在本學期學習的多位數乘多位數的知識。怎樣能讓學生多練習，而不感到乏味呢？為了激發學生的學習興趣，我設計了一個這樣的教學環節：制作了幾個大蟲子卡片，這些卡片上的數學算式都有錯誤。告訴學生們，一棵大樹爺爺生病了，來幫助大樹爺爺找害蟲。學生們踴躍地行動起來。在一陣陣歡呼聲中，練習做完了。愛護樹木的德育也滲透了，一舉兩得。

心理學研究表明：當學習的內容與生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。在課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發設計數學活動，使學生身臨其境，激發學生去發現、探索和應用，學生們就會發現原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數學知識。例如，老師可以把這節課知識設計欄目學生春游中的情境拿到教學中來，30名同學去春游，在河邊準備坐船，7名同學一條船，請問：需要幾條船。學生之間進行討論，在爭論中學生明白了，在生活中遇到事情要多動腦。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數學問題，還促使學生能夠主動投入、積極探究。

在我們的數學課堂中，如果能結合數學內容，盡可能地創設一些生動、有趣，貼近生活的情境，使學生眼中的數學不再是簡單枯燥的數學，而是富有情感，貼近生活，具有活力的數學。對于小學階段的學生，每一個都有比的勁頭，在我的數學課中常設有：以小組為單位的奪紅旗游戲，個人闖關《爭做小博士》，芝麻開門……在這么多的生活情境中解決問題。使學生不再感到數學知識枯燥。我用這些生活情境豐富我的數學教學，使我的學生愛上數學，愛上數學課。

在新的《數學課程標準》強調：使學生感受數學與現實生活的聯系，要求不僅選材必須密切聯系學生生活實際，而且要求數學教學必須以學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會。把數學與學生生活實際聯系起來，讓學生看到生活中處處充滿數學，學生學起來也親切、自然。因此，關注學生的生活經驗，在教學中讓生活情境融入數學，在生活中讓孩子體驗數學的樂趣，對數學產生濃厚的興趣，是必要的。數學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數學的價值，才能使他們真正地理解數學，從而更加熱愛生活、熱愛數學。