導學案中的中學翻轉課堂模式教學

魏源

一、問題的提出

翻轉課堂也稱翻轉課堂式教學模式，教學形式從“課堂講解+課后作業”變為“課前學習+課堂研究”，課堂內容從知識講解傳授變為問題討論研究，翻轉課堂顛覆了我國傳統課堂的教學流程。該模式自美國引入中國以來就得到國內教育界的好評，在我國一線城市，基于網絡的翻轉課堂也基本可以實現，但對于我省大多數中小學來說，還不完全具備這一條件，要照搬翻轉課堂的模式是不可取的。而導學案和翻轉課堂間在一定程度上存在共通點，將兩者相結合有利于開拓翻轉課堂的新思路。下面結合自己的課程教學，對該問題進行實踐探索，提出了基于導學案的中學“翻轉課堂”教學模式。

二、翻轉課堂中導學案的作用

導學案是翻轉課堂的一個關鍵因素，導學案中“導”即引導，是指在學案的指導下學生自主構建知識結構的過程，通過精妙的問題設計，能把學生引入到問題的情境，激發學生的思維和求知欲望，自然地引導學生進行自主學習。而傳統教學模式，導學案通常是在課內使用的，那么如何將導學案與翻轉課堂教學模式結合呢？這就需要改變導學案的使用方式，由“課內使用”變為“課前使用”。

首先，在課前學生以導學案為載體通過自主學習，查閱資料等方式，將知識的傳授提前化，提高學生自主學習的能力。通過翻轉課堂教學模式，學生利用課余時間學習，及時發現自身的不足，改變傳統統一授課，忽視學生能力差異的不足。

其次，改變教師與學生之間的關系，教師在學生學習的過程中，通過觀察學生的學習狀況，了解各自的不足，在課堂解決疑惑的過程中，按照學生各自的個性講授，因此，翻轉課堂教學模式成為教師與學生溝通的橋梁，緩解師生關系，創造良好氛圍，充分提高教學效率。教師的職責則轉變為理解學生的問題和引導學生去運用知識，學生不再單純地依賴授課教師去學習知識。

三、基于導學案的翻轉課堂模式教學設計原則

1.整體化原則

教學設計不僅要思考知識以什么方式傳遞，還要考慮學生怎樣學習最有效，備課不僅備教學內容，更要備學生的學習過程，對可能出現的問題要有預見性。

2.分層化原則

傳統課堂選取相同的教學內容，采取統一的教學組織，使得基礎好的學生浪費教學時間，基礎差的學生阻礙學習進程。因此在翻轉課堂教學設計中，要充分考慮學生的差異性，為學生提供足夠的學習資源，學生可以根據自身的基礎，靈活選擇學習資源，安排學習時間，從而實現真正的分層教育、個性化學習。

3.有效性原則

翻轉課堂將傳統的知識傳遞放在課堂前完成，課堂內增加了師生互動、生生協作等活動。老師需要把課堂的舞臺讓位于學生，成為協調者和指導者，更好地體現學生的主體地位，但并非放棄課堂，絕不能成為旁觀者。這就需要教學設計中，充分考慮教學的重難點，把握課堂脈搏，適時的引導學生進行有效的學習和互動。

四、翻轉課堂模式教學設計的基本流程

1.課前自主學習階段

教師需要針對課程的重點和疑難點，通過導學案的設計來引領學生渡過難關，使得學生在自主學習中發現、思考、獲知，以達到對知識的理解和掌握。在導學案設計中教師要從學生的角度考慮問題，按照問題的設置，由淺入深，由易到難，充分考慮學生的特性和認知規律，對重點、難點、疑點逐個突破，最后將各知識點互相銜接，形成整體。

2.課中確定問題階段

在課堂中，學生在課前已經對要講解的內容進行過自主學習，這個過程不是一帆風順的，教師通過查閱導學案了解學生學習過程中遇到哪些問題，教師對導學案中列出的問題進行分類歸納，作為下一步課堂分小組要解決的問題。

3.課中合作探究階段

學生每四人為一個學習小組，小組的構成應盡量做到學習能力，學習興趣，學習習慣等因素的綜合考量，每個小組選出一個組長，方便組織、實施、反饋小組的探究活動。教師對待解決問題進行歸納后，將問題分配給各小組。在分配問題時要靈活多變，如本節課問題較集中時，可將問題統一分給各小組；若問題較多時，可采取每個小組圍繞一個問題展開討論和解決?？傊處熞龑W生通過小組討論的形式解決問題，有效地提高課堂的答疑解惑效率，而且可以有效地培養學生的團隊協作能力以及自主思考能力，增強課堂教學的互動性。另外在學生合作探究的過程中，教師要注意捕捉各小組的探究動態并及時給予個性化指導。

4.課中總結交流階段

各小組對遇到的問題歸納總結并展示，這一過程實則為鞏固知識點的學習過程。教師對各個小組的成果進行點評，對出現問題較多的知識點進行精講點撥，學生在這一階段互相學習，取長補短，更好的實現學習目標。在這一階段中，學生在原有知識基礎上已經獲得的知識都是“前概念”，而師生之間討論所產生的內容則為“正確概念”，這種正確概念的形成由于有他人的幫助，記憶相對比較深刻。

5.評價考核階段

所有的學習最終都需通過檢驗，跟傳統的教學模式一樣，翻轉課堂也要有合理的檢驗和評價機制。當然，教師在對學生的學習成果進行考核時，應深入考慮學生數學水平的差異性，根據學生的實際數學能力進行客觀合理的評價，在評價過程中可以通過適當的鼓勵激發學生的學習熱情。

五、結論

無論翻轉課堂還是傳統課堂，都是為了學生更好地學習。隨著教學改革的不斷深入，學生逐漸成為課堂教學的主體，教師在教學活動中逐漸擔任引導者的角色。顯然，導學案支撐下的中學翻轉課堂模式為教育教學改革帶來了新的機遇，但對于該模式的探索仍處于初級階段，如何更好地發揮翻轉課堂的優勢，怎樣更好的實施翻轉課堂，還需要做更多的研究。

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