淺談數學課堂提問的有效性

王潤兵

課堂教學是教師對學生進行知識教學的最主要的平臺，學生學習知識的主要渠道是通過課堂來完成的。因而提高教學質量的關鍵在于課堂的組織教學。傳統的課堂教學主要以教師的講授為主，而新課程理念下的教學是要以學生發展為本，是要所有的學生都能積極主動的參與到課堂教學中來。多年的教學使我體會到：“有效的課堂教學應該是能夠充分讓學生參與到課堂教學中來，充分調動學生學習的主動性，使他們的潛能得到最大限度的開發，個性得到張揚”。筆者僅就課堂教學中有關課堂提問的三個方面談談自己在教學中的體會。

一、關于課堂提問的結構

課堂提問是課堂組織教學的重要組成部分，也是課堂教學經常采用的教學手段之一。課堂提問其結構可以分為教師對學生提問、學生對老師提問、學生之間的提問。根據教學的需要，課堂提問又采用獨答式提問與群答式提問兩種方式出現。獨答式提問是提問者提出一個問題后，由一個人來回答；群答式提問是提問者（可以采用多人提問）提出一個問題后，由一群（組）學生來回答。提問者可以是教師，也可以是學生。教學中我體會到獨答式提問針對性較強，效果較好，群答式提問方便，操作容易，但一定要搞好組織教學，否則會出現課堂紀律失控的現象。

二、關于課堂提問的分類

提高課堂提問的有效性，這就要求教師在備課時應該充分設計課堂提問的表現形式。教學中我總結了以下七種不同形式的課堂提問。

1.開門見山式的提問

根據課堂教學內容的需要，上課一開始就針對教學內容的實質提出問題讓學生思考。比如講異面直線的概念時，上課一開始教師就可以提出這樣的問題：請同學們觀察教室四周墻面的交線，指出它們有哪些位置關系？由于學生學過平面幾何，因此對平行，相交的位置關系很快能回答，而不平行又不相交的那些他們可能回答就不完整，甚至根本就回答不了，這就為新課的引入創造了很好的條件。

2.預習式的提問

有些新課的教學需要學生預習后講效果會更好。因此教師可以把問題事先告訴學生，讓學生在預習中帶著問題去學習、去感悟并尋找答案。待新課講解時，學生又帶著問題來學習。這樣學生學習的積極性是非常高的，因為他們迫切需要得到教師對他們預習中遇到的那些問題分析解答，從中得到啟發，從中得到答案。

3.直接提問與間接式提問

直接提問就是直接了當地提出問題，間接提問就是通過旁敲側擊地提出問題。直接提問可以迅速地揭示問題的實質，而間接提問需要教師通過啟發的形式去揭示問題的實質。教學中我認為直接式提問適宜于提出的問題不是太難。而對基礎較差的學生或者問題本身比較難回答，則采用間接式提問的方式要好一些，因為這類問題需要通過教師的啟發引導才能很好的讓學生回答。

4.單問與多問式提問

教師在教學時，對同一個問題，根據課堂教學的需要，可以采用一種提問的方式，也可以從不同的角度采用多種不同的提問方式。單問式提問形式單一，目標明確；多問式提問形式多樣，有利于培養學生對數學的理解，也有利于培養學生發散思維的能力，有舉一反三之功效。

5.趣問式提問

教師根據教材內容提出有趣味性的問題，誘導學生積極思考。比如在講等比數列的前n項和時，教師可以從印度國王西拉謨與國際象棋發明家的故事引入?！鞍l明者要國王在他的棋盤上的64個格中的第1格放入1粒麥粒，第2格放入2粒麥粒，第3格放入4粒麥粒，第4格放入8粒麥粒，依次類推，每個格子里放的麥粒數都是前一個格子里放的麥粒數的2倍，直到第64個格子，問應給發明家多少粒麥粒？”通過這樣趣問引入新課就充分利用了學生求知好奇的心理，從一個有趣的小故事為切入點，創設出生動愉快的情景，便于調動學生學習的興趣和積極性。

6.疑點式提問

學生在學習過程中，常常對有些知識混淆、模糊，從而產生疑問。教師應該善于俘獲學生學習中的這些疑點問題，有目的地設計出利于幫助學生解疑除惑的提問，并從正反兩方面進行設計問題，從而加深學生對正確知識的理解與認識。

7.關鍵點式提問

教學的關鍵點主要體現在教學的難點、重點和新舊知識的銜接上。而教學的難點往往是學生學習理解的難點。教學中適當的在這些關鍵點的地方設計問題讓學生思考，有利于學生對難點知識的突破和掌握。

三、關于課堂提問的原則

課堂提問應該力求提問科學，有利于課堂教學的原則。所有的提問都應該圍繞提高課堂教學的有效性展開。

1.鼓勵學生提問的原則

鼓勵學生提問是建立在課堂教學互動的基礎上。在傳統教學中，課堂提問的權力是由教師支配和掌握的，教師如何提問，學生就如何回答。而教師的提問有時帶有主觀性和遍面性。隨著教學改革的深入，從培養學生創新能力方面出發，讓學生參與課堂提問的教學就非常必要。魏書生先生在談他教學改革時說：要使學生“成為學習的主人”，“教師要樹立為學生服務的思想，建立互助的師生關系，發展學生的人性與個性，決策過程多商量，給學生參與教學管理的機會”。這說明教師在教學中應該大膽鼓勵學生參與到課堂教學中來。

2.深淺原則

教師課堂提問應該有深有淺，有利于教學。如果問題太淺，學生回答時場面熱烈，但有效性不高；如果問題太深，學生又不能回答，這樣不利于學生積極性的發揮，其效果也不好。如果一個問題確實需要加深難度，教師可以通過間接提問的形式，在教師的啟發引領下，建立起幫助學生問題解決的平臺，化難為易，使問題得到很好的解決。

3.多少原則

課堂提問是課堂教學的組成部分，是提高課堂教學質量的手段之一。因此課堂提問的多少應該根據課堂教學的需要而定，切忌走向極端。

4.嚴謹與規范性原則

課堂提問必須嚴謹、規范，敘述準確，邏輯性強，決不能有誤。

5.有效性原則

教師課堂提問自始至終都應該圍繞教學服務，不要離題萬里，節外生枝。同時，課堂提問一定要通過學生深思熟慮后才能回答。只有這樣設計出的課堂提問其有效性才高。比如有的教師（教學經驗不夠豐富的教師）常常會提出這樣的問題“對不對呀？”學生回答“對”；“等不等呀？”，學生回答“等”，顯然這類提問是無效的。如果教師提出問題稍微難一點，一定要讓學生有足夠思考時間，教師千萬不要急于替學生回答。