踐行《弟子規》 塑造良好班級性格

溫玉婷

所謂“班級性格”，就是一個班集體所表現出來的有別于其他班級的特殊個性。班級由于它的集中教學、學生性格特點、教師個性等更加容易形成它的性格。良好的班級性格，直接影響學生在學校、乃至社會的身心健康的發展。

去年我剛接手的五年級（3）班，由于“性格”懶散、自私、自控能力差，讓每一個任課老師都頭疼不已，總是找我投訴，我也是苦不言堪。如何塑造良好班級性格，成了我一直思考的問題。我認為，如果一個班集體，能成功地借助優秀傳統文化的熏陶和感染，在學習生活中踐行國學經典，假以時日，就一定會培養出良好的班級性格。所以我依托“書香校園”活動，以《弟子規》作為準繩，引導學生踐行《弟子規》中的行為規范，培養學生健康的人格，重新塑造班級良好性格。

一、以身作則，正確引導

處于學齡期的小學生，性格、人生觀正在形成，具有辨識能力弱，“向師性”強的特點。他們把老師當作行為的典范、模仿的對象。由此可見，經常與學生密切接觸的班主任，對學生精神的影響、班級性格的形成，都有著潛移默化的作用。所以，班主任要以身作則、正確引導，使班級產生向心力，有助于良好班級性格的形成。

剛開學的時候，我發現每次上課了學生都還沒有準備好上課用的書本和文具，甚至在書包里翻了半天也沒能把書本找出來。教室地板上的垃圾也是隨處可見。哪怕我再三強調，甚至做出懲罰，都沒有辦法改善這個現狀。

一開始，我堅持每天都檢查學生的課前準備，但是我不再像以前一樣苦口婆心地說教了，也不再需要用嘴巴去強調。我微笑地在教室巡視一圈，看到有學生書本歪了，我會幫他擺放整齊；看到學生沒有放到統一的位置，我就幫他擺放到指定的位置；看見地板上有垃圾，我就彎腰撿起來。當我在幫第一個同學整理的時候，其他同學都會檢查自己的書本有沒有放好；當我撿起第一張廢紙的時候，全班同學都檢查自己的座位旁邊有沒有垃圾。時間一長，在我潛移默化的作用下，學生的課前準備做得又快又好，衛生習慣也有了很大的改善。再后來，我走進教室就發現，有學生已經主動幫我把講臺整理好了，地板也是干干凈凈的。良好班級性格已在悄然間初見雛形。

二、養成教育，端正品行

孔子曰：“少年居性，習慣之為常?！比绻覀兡芾脟鴮W經典的智慧來熏陶感染我們的學生，那么，“少成若天性，習慣成自然”。日積月累，必定能養成良好習慣，為班級性格的塑造奠定良好的基礎。

由于班上大部分學生都是外來工子弟，平時父母忙于工作，無暇管教，所以班上的學生養成了一些壞習慣。如缺乏自覺性、紀律松散、文明禮貌意識淡薄，打架、罵人時有發生。開學后，除了激發學生誦讀國學經典的熱情，我還把《弟子規》作為學生日常行為規范的準繩來約束自身行為。我發現學生在生活中力行《弟子規》后，發生了實質性的轉變，班里的氣氛越來越和諧。

我從日常生活中的各種習慣養成入手，把《弟子規》與生活密切聯系起來，活化優秀傳統文化，優化生活細節，促進良好習慣的養成。我用“朝起早，夜眠遲”來要求學生養成健康的作息習慣。每天早上的晨檢，我都會檢查學生的個人衛生情況和衣著穿戴，然后表揚他們做到了“晨必盥，兼漱口”、“冠必正，紐必結，襪與履，俱緊切”。以前，早上發早餐奶的時候，有的同學會抱怨：“為什么沒有我喜歡的朱古力口味的？”然后喝幾口就扔掉了。我對教育他們說：“對飲食，勿撿擇?！焙唵我痪湓?，學生一下子就明白了應該珍惜糧食。上課時，當我發現一些細節問題也會提醒學生。比如，學生起立的時候，姿態各異。學生在日復一日的《弟子規》踐行中，慢慢地端正了自己的品行，遵規守禮，養成了良好的習慣。班里也形成了積極向上的氛圍，班級良好性格儼然形成。

三、輿論導向，釋放能量

正確的輿論，以一種無形的力量激勵和約束學生，潛移默化地影響學生的思想。學生把正確的輿論作為自己行動的指南、矯正自己不良行為的依據。因此，班主任要建設正確的班級輿論，讓班集體輿論釋放正能量，促進良好班級性格良性發展。

優秀的傳統文化教育，能讓學生擁有一顆向善的“心靈”，擁有一身良好的“德行”，班級的正確輿論便能在無形中建立，班級性格也隨之形成。我嘗試把輿論導向的建立與《弟子規》進行有機結合，收到意想不到的效果。

（一）美化教室環境，發揮德育功能

教室是建立班級輿論主要場所。蘇霍姆林斯基說過：“讓校園的每一塊墻壁都會說話，整個校園就是思想品德教育的大課堂，要讓學生視線所到的地方，都帶有教育性?！苯淌噎h境是看得見、摸得著的顯性文化，具有“桃李不言”的隱性德育功能。

在布置教室時，我精心設計，將《弟子規》融于其中，強化了輿論的氛圍，促進了輿論的發展。我讓學生寫出《弟子規》中對他們影響最深的句子，并張貼在墻壁的顯眼處。比如：“父母呼，應勿緩”，“見人惡，即內醒”，“凡出言，信為先”，等等。我還在后墻開設了“學習園地”，用于展出學生寫的作文“我與《弟子規》的故事”，讓學生通過分享彼此的力行和收獲，相互勉勵。

（二）量化行為規則，規范學生行為

我結合本班學生的實際情況，制訂了以《弟子規》為準則的發展性評價表，把評價貫穿在學習生活中，以自評、他評和教師評的方式進行評價。要求學生根據自己在禮貌、衛生、學習等方面落實《弟子規》的表現作綜合評價。以發展性評價方式來量化行為規則，能很好地將規則內化成為學生的行為準則。發展性評價促進正確輿論的形成，讓學生學會自省、自律、自愛、自勤、自勉。班風好了，找我投訴的老師越來越少，我倒是落得越來越“清閑”了。

（三）掌控批評表揚，開啟健康心智

在班級中開展表揚和批評，對正確輿論的形成至關重要，對班級性格的養成正是有著不可或缺的作用。要扶持正氣，抑制歪風邪氣，始終把班集體輿論導入正確的方向。但是，我們也要正確判斷，掌控表揚與批評的尺度。我肯定了他的態度，會幫爸爸洗衣服，但是卻沒有表揚他。我對他說：“《弟子規》教導我們以‘出于孝心、出于本分、出于仁義禮智的態度去做事，就會覺得這件事是應該做的。你反觀你自己的內心，你想當無名英雄，故意不講，心里卻希望爸爸表揚你，那洗衣服就不是出于孝心，而是名利心?！?/p>