動靜結合構建高效數學課堂研究

潘雪梅

摘 要：數學教師在實際教學中，應順應學生好動的天性，在備課中既要有問答、討論等動態教學，又要留有學生自主思考的時間。只有動靜結合，合理構建多元化數學課堂，才能提高數學課堂的教學效率。文章立足于數學課堂教學現狀，對動靜結合構建高效數學課堂進行研究。

關鍵詞：數學；動靜結合；課堂教學；教學策略

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）18-0024-01

數學不僅是一門傳授理論知識的學科，還是一門鍛煉學生邏輯思維能力的學科。因此，教師只有動靜結合，合理構建多元化數學課堂，才能提高數學課堂的教學效率。

一、動靜結合，調節課堂氣氛

數學學習如果只是由教師講授理論知識，學生難免會感覺枯燥乏味，從而失去對數學學習的興趣。因此，教師在課堂上要積極調動學生的學習熱情，讓學生積極討論，構建活躍的課堂氣氛?；钴S的課堂氣氛可以張揚學生的個性，促進學生思考。但是，在調動學生氣氛的同時，教師應適度調控課堂節奏，為學生留下獨立思考的時間，從而讓學生吸收同學的優秀觀點，消化吸收老師傳授的知識。動靜結合，方可真正提高課堂效率。例如，在學習“認識圖形”時，教師可以在正式上課前組織學生討論：“我們生活中的物品有多少種形狀？生活中常見的圖形有哪些？”并以小組為單位，讓學生自由討論。這樣，學生會積極思考，和同學一起分析生活中看到的圖形。此時，教師可以引導并提問學生：“教室是由什么圖形組成的？”有的學生預習過后，可以迅速地回答是長方形。然后，教師再問學生：“生活中還有什么物品是和教室一樣的？”學生會回答出各種物品。討論結束后，教師讓學生進入本章的學習，并讓學生獨立把和本章學習的圖形相同的物品畫出來，這樣可以加深他們的記憶，強化教學效果。

二、動靜結合，解決數學問題

數學是一門應用型學科，教師在講課過程中應注重實際能力的培養，讓學生可以利用所學知識解決生活中遇到的數學問題。例如，在學習“園的面積”時，教師可以問學生：如何計算圓形花盆的面積？然后以小組為單位，讓學生展開討論，并根據課堂上學到的知識，先測量出花盆的半徑，再算出花盆的面積。這時，教師可以再結合之前學習過的長方形和正方形面積，提出問題：為什么生活中的花盆都是圓形的，而不是其他圖形？學生會有各式各樣的回答，如“美觀””政府規劃“等……教師在學生討論時，不應貿然打斷學生的討論，或者否定學生的觀點。學生討論完畢后，教師可以告訴學生，在使用材料相等的情況下，也就是圓、長方形、正方形等圖形的面積一樣的情況下，圓的面積最大，所以選擇圓作為花盆形狀的原因是為了節省資源。這樣貼近生活的例子，可以激起學生的學習興趣。

三、動靜結合，展現學生風采

學生是數學課堂的主體，教師備課時應從學生角度出發，以激發他們的學習興趣，讓學生能在課堂上有所收獲。作為學生應積極與老師互動，在課堂上發揮自己的長處，展現自我。例如，在學習“觀察物體”時，教師可以讓學生自愿上講臺分享自己在生活中看到的最特別的物體，并把看到這個物品的過程中發生的故事說出來。有的學生可能比較害羞，不愿意在同學面前說話，教師可以循循善誘、鼓勵這些學生向上臺的同學提問，并且分享自己在生活中觀察到的物品。學生講完后，教師可以讓學生安靜下來，仔細回憶，把剛才出現過的物品用簡單的線條描繪出來。如果有的學生不能想起剛才聽到的物品，可以向身邊的同學求助。學生經過討論、回憶、思考后，會對這節課的內容有著更加深刻的認識。

四、動靜結合，培養良好的學習習慣

小學生年齡較小，有時候不能很好地控制自己的思維和情緒，會在激烈的課堂討論中忘記自己最初的問題，走入思維的死胡同。教師在組織學生討論問題時，學生因為好勝心強，會急于表現自己，不能冷靜地思考問題。因此，教師應注意掌握課堂節奏，防止學生形成浮躁的學習習慣，在討論中迷失自我。例如，教師在課堂上組織小組討論時，小組間的成員往往會出現各說各話、不耐心聆聽組員觀點的問題。教師可以在小組中選擇一個性格較為成熟且較有號召力的學生作為小組長，并告訴學生在小組討論中要學會尊重他人，虛心向組員學習，組員發言時要在聆聽的同時思考并提煉他們的觀點。在教師和小組長的引導下，討論可以正常有序地進行。動靜結合的討論氛圍可以幫助學生養成尊重他人、虛心向他人學習的好習慣，有利于他們今后的生活學習。

五、結束語

總之，在數學教學過程中，教師要發揮引導者的作用，掌握好數學課堂的節奏。教師既要尊重學生好動的天性，讓他們在充滿生機、活力的課堂上自由表達自己的觀點，還要讓他們在討論過后安靜下來，獨立思考，在安靜的氛圍中思考問題、總結知識點，從而達到能力的提升。同時，教師要引導學生學會在激烈的課堂討論時能安靜地在內心思考，這樣動靜結合，就能創造充滿生機活力的數學課堂，構建高效數學教學課堂。

參考文獻：

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