新課程下小學數學教學中的合作學習

邊智秀

摘要：新課程標準把“自主探索，合作交流”作為一個主要的數學學習方式，將合作學習提高到一個前所未有的高度，充分肯定了合作學習能從許多方面促進學生更加主動、活潑地學習。作為一種新型的學習方式，“合作學習”改變了傳統數學課堂教學中的那種單一化、模式化、教條化、靜止化而產生的教學弊端，為學生的思考、探索、發現、和創新提供最大的空間。

關鍵詞：合作學習；培養；小學生

一、加強學習，轉變觀念

要使學生學會合作交流學習，教師首先要學會合作交流學習，有意識地提高自己的合作與交流的能力與技巧。新課程的啟動，學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在數學課堂合作與交流學習的過程中，教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人，是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此，教師在學生合作與交流學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。在學生開展合作與交流的時候，教師的角色是一個促進者和合作者，有時也根據學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者。這時，教師需要觀察小組的活動情況，包括學生個人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學習任務的完成情況，分析他們的解法，及時發現他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時回答學生提出的問題。對個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。在整個過程中，教師采取的都應是一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生思考的過程和結果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。在觀察、診斷以及進行“積極的認知干預”的過程中較快地適應角色的不斷變化對教師來說是一個挑戰，但這也正是一個具有先進的教育教學理念的教師的必備素質。

二、創設情景，形成問題

創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣。新教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創設情境提供了生動有趣的素材。一、二年級的學生才6、7歲左右，天真、愛幻想、是他們的天性。因此，我在教學中經常采用的辦法就是描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中，實際上就是為學生設置了解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯系。例如：我在教學一冊的《比一比》時，創設了一個小豬幫小兔蓋房子的童話故事情境；在教學《9加幾》時，創設了運動會上給運動員送飲料的生活情境；在教學《乘加、乘減》時，創設了小熊掰玉米的故事情境……象這樣的例子還很多很多?？傊?，創設情境，可以將數學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受。

三、營造合作氛圍

實施小組合作學習，不能單純地理解為教學形式上的簡單轉變，而是一種教育觀念上的深刻轉變，它也不僅僅是一種學習方式，而是一種學習理念的更新，它是將學生切實地推向學習的主體地位。因此應大力營造自由、寬松、和諧、生動的學習環境，創造出一種真正意義上的、尊重學生的創造性、相信學生潛能的教學氛圍，因為融洽的師生關系永遠是教學的第一原則。教師在學生的合作學習過程中所承擔的任務、充當的角色是十分重要的，關系到“合作學習”的成功與否。營造和諧氛圍，創設合作情境。要讓學生積極、主動地置身于“合作學習”中，其前提是必須創設一個自由的研討氛圍，一個和諧、適宜的課堂人文環境。這就要求教師的態度、價值觀、信念必須圍繞著“以學生的發展為本”這個中心，創設民主、和諧、開放的課堂氛圍。在這種氛圍中師生之間、生生之間的交流成為一種趨向和需求，教師要讓學生主動地、積極地參與到合作學習中來，除了創設外在的環境和氛圍使學生敢于合作外，還必須創設能激發學生內在動機合作的情景或交流的意境，使學生感到合作的必要性，才能使合作學習更加有效。在合作學習中，教師的角色定位決不能定格在“表演者”位置上，而必須是由臺前轉向幕后，由“居高臨下”轉向“平等參與”，成為學生學習的親密伙伴。與學生一樣平等地發表自己的見解，心平氣和地接受學生地質疑、肯定與否定，師生締結成為學習的共同體，為實現共同的教學目標而互動與交融。對學生提供“到位”而不“越位”的幫助，學生能做的盡量讓他們去做，能說的盡量讓他們來說。

四、引導學生動手操作

小學生的思維特點以具體形象為主，而數學卻是一門具有高度抽象性和嚴密邏輯性的學科。因而在數學教學中除了運用直觀教具外，還應該注意學生的動手操作。讓學生通過多種感官參與學習活動，提高學生的數學興趣。比如，在三角形面積計算教學時，先請學生準備兩個完全一樣的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，讓學生動手拼一拼，拼成一個學過的圖形。學生很感興趣，積極性也很高，有的拼成了長方形，有的拼成了正方形，還有的拼成了平行四邊形等。然后讓他們觀察拼成的圖形與原三角形的底高、面積有什么關系，從而得出三角形面積計算公式。教學實踐證明，讓學生動手操作參與教學比看教師拼、擺，聽教師講解獲得的知識牢固得多，既能提高學生的學習興趣，又能發展學生的數學潛能。