淺析小學閱讀教學的策略研究

陸靜

摘 要： 閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和重要途徑。作者以教材為本，以實踐為本，指導學生閱讀走向，豐富閱讀經驗，使學生在從文本中感受魅力，體驗閱讀的價值。

關鍵詞： 文本閱讀 尺度 廣度 深度 三維一體

閱讀是“作者—作品—讀者”這樣的雙向交流過程，作品的意義不是文本自生的，它是讀者與文本碰撞，發生交流和進行對話的結果。這和新課標中所說的“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”的觀點是一致的[1]。

閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生的獨特體驗。筆者認為教師作為課堂的主導，對學生的閱讀體驗要做到心中有“度”，即尺度、廣度和深度，使學生的閱讀體驗達到“三維一體”，閱讀教學才會充滿機智，彰顯靈動。

一、把好“尺度”，指導閱讀航向

當前小學語文閱讀教學，教師仍普遍采用“一支筆、一張嘴、一本書”的教學模式，這種“授受”式的教學模式，使閱讀教學局限于知識的傳授，不利于學生閱讀能力的提高；也有髙舉“自主閱讀”旗幟，在課堂上一味放手，教師“手捻鮮花作禪宗狀”，并美其名曰“把課堂還給學生”。越是尊重學生的閱讀體驗，越是開放的課堂，就越需要教師把握好“尺度”。

如在聽一位教師教學《海底世界》時，請學生在課外搜集了一些海洋動植物的資料。上課時，老師問：“你們知道海底動物是怎樣活動的嗎？你們還知道哪些動物的活動特點？”學生紛紛舉手發言，介紹他們搜集的海洋動物的資料。最后老師還告訴大家，要了解更多的海洋里有趣的動植物，可以到網上查找一堂課教師的教學手段，學生的閱讀收獲很豐富，但是聽完這堂課，似乎有讓人覺得缺少了點什么。這活躍、熱鬧的背后除了學生情緒的調動，沉淀下來的學生的情感體驗和學習方式外，包括高層次思維在內的全面素質的提高所剩無幾。

從上述課堂教學中，筆者感到：尊重學生的閱讀體驗不同于一味讓學生“腳踩西瓜皮”。教師作為學生和文本之間的引導者，一定要拿捏好“尺度”，要適時撥正學生理解的航向，如此學生的獨特體驗才是有價值的，才能讓課堂散發智慧的光芒。

二、拓展“廣度”，豐富閱讀積累

閱讀是為了獲取知識，不能僅限于教材。學生的閱讀感受不僅僅來源于課文之中?！墩Z文新課程標準》要求小學生課外閱讀總量不少于145萬字，無疑是要注意閱讀的廣度，在尊重學生個性的基礎上，只有廣泛地閱讀，才能彌補課堂教學的不足，彌補課本閱讀的不足。

在執教《黃鶴樓送別》時，通過預習，學生對李白與孟浩然之間的友情已有了初步的閱讀體驗，對文中《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首送別詩也已朗朗上口。針對這一學情，我在課上緊緊圍繞“李白與孟浩然依依惜別”這一主線展開教學。講到“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下?！币痪鋾r，我設計補充了李白的詩《贈孟浩然》：“吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。髙山安可仰，徒此揖淸芬?！边@首清新明麗的小詩表達出了孟浩然潔身自好的人格魅力。通過閱讀，加深了學生對孟浩然的認識，理解了李白內心對孟夫子的敬仰之情，幫助學生深入感受了文本和主人公的內心世界。課后布置學生搜集一些送別詩，并仿照課文寫一寫。目的在于激發學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀面，從而感受中華古詩文的博大精深，對激發學生的情感，也起到了很好的推動作用。

三、挖掘“深度”，實現閱讀價值

“閱讀教學是教師、學生、文本對話的過程”，這就提示我們：文本是課堂對話的依托，學生的獨特體驗來自一篇篇課文。每—個文本都有特有的價值取向，作者通過文本表達什么，編者把文本編入教材的意圖是什么，都是教師應該考慮的。課堂上，師生圍繞文本，以文本為依據，進行有效對話，體現教材的價值。

“閱讀有時候不只要了解大意，還要領會那話中的話，字里行間話——也就是言外之意，不能讀得太快，得仔細吟味；這就更需要咬文嚼字的功夫”。這一點在特級教師薛法根老師身上得以凸顯，薛老師執教的《愛如茉莉》一文，學生通過自讀課文，標出能表現“愛如茉莉”的細節之處。在交流中引導學生關注人物的一個動作、一句話，甚至一個眼神，細細品味茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；讓學生感受描述的語言，語言是有溫度的，一個字，一個詞，一個句子都流露出了茉莉般的溫情與愛。學生在理解課文內容的基礎上更充分表達出了閱讀體驗?！白x”是“感”的基本前提，無“感”就無“悟”?！啊治匆撕?，語語悟其神”?！拔谋静皇菬o情物”，它是作者思想、情感的流露，教師就是喚醒生命意識的引導者，讓學生把蘊涵在字里行間的情感結合自我體驗表達出來，在思辨中探索、轉化、消化，這樣不僅提高了學生的學習興趣，而且增加了語文閱讀的廣度和深度。

四、“三維”一體，尊重閱讀體驗

“講”是為了“不講”，“閱讀是自己的事，要靠自己的力”，只有靠自己去發現，去體會，去探索得來的收獲和體驗才會更深刻。這就告訴我們：尊重學生的閱讀體驗，讓學生享受閱讀的快樂，才是教師為之努力的方向；學生才能真正獲得認識、情感、素養的發展和提升。

例如在執教《彭德懷和他的大黑騾子》時，可以創設這樣的教學情境，如果課文像一部電影出現，那么拍攝過程中出現最多的畫面是什么？學生感悟各不相同：“是彭德懷，他的情感變化引領著課文?！薄拔矣X得是大黑騾子。大黑騾子貫穿著全文，馱糧食，背傷員，一直到被殺，牽動著我們的心?！薄瓕W生在含英咀華的過程中得到了個性化的閱讀體驗，在靜思默想的過程中感悟到了文本的生命[2]。

閱讀教學是語文教學的“啟明燈”，閱讀指導猶如給學生指路，讓學生在文本閱讀的基礎上見得廣，懂得多，學得心曠神怡。

參考文獻：

[1]葉圣陶.文藝作品的鑒賞[M].

[2]魏星.“悟讀”教學的策略[J].教學與管理（小學版），2005.