關于高校班主任的多重角色定位探討

林佳　沈芊含

摘 要：在學生的學習過程中，始終有人扮演著班主任的角色去陪伴著他們。而高校班主任也通過自身的多重角色扮演為學生撐起了一片光明的藍天。無論高校班主任是哪一角色，其形象都是由自己的愛心打造的。本文對高校班主任的工作職責進行分析，并對其多重角色定位開展了相關探討。

關鍵詞：高校班主任；多重角色定位；探討

班主任是學生在學校學習長期的伴侶，而高校班主任又對學生的身心人格發展起到了決定性的影響作用。因此，高校班主任要發揮自身多重角色的作用，為學生學習開拓一片新天地。

1 高校班主任的工作內容和職責

班主任是在系部學生工作領導小組領導下從事班級學生思想教育與管理工作的教育工作者，其主要工作內容和職責如下：

⒈ 引導、幫助學生樹立科學的發展觀和正確的世界觀、人生觀和價值觀。

⒉ 負責督促學生履行《高等學校學生行為準則》和學校的各項規章制度。

⒊ 精心選拔、培養學生干部，指導班委會、團支部開展工作；指導學生開展有益的集體活動，培養學生自育、自律和自理能力。

4.經常深入班級、宿舍，與學生談心，交流思想，把握學生的思想動態，發現典型和傾向性的問題，有針對性地開展思想教育工作。

5.對學生進行學習態度和專業思想教育，指導學生改進學習方法。配合做好學生現場實習、社會實踐、公益勞動等各項工作。

2 高校班主任的多重角色定位

1.標志性的領導角色

班主任是一個班級中的重要成員，也應該盡最大努力成為廣大學生的歸依對象。而在當前高校學生個性化程度越來越高的情況下，如何讓學生認同并且接納自己，作為他們心目中的形象代言人，這是需要班主任深入思考的問題。在高校，學生的知識來源渠道更加豐富，信息更新速度也更快，每天都有多樣的信息充斥著他們的大腦，最終導致他們成為挑剔卻善意的群體。他們有時無法完善自我，卻苛刻地要求老師是一個完人。高校班主任老師有責任也有義務去幫助學生復原心目中最完美的形象。我們知道，在高校學習中，學生和班主任的接觸交流最多。然而作為一個個體，班主任也會存在各種各樣的缺點和弱點，往往會因此不被學生接受，破壞了他們心目中標志性的角色形象。就這一點來說，高校班主任必須規范自己的言行，從小事出發，贏得學生的內心認可。領導形象的完善不是一個虛偽的掩飾過程，而是一個由內而外改變自己的完善過程。在具體的人際交往中，高校班主任要給學生留下美好深刻的印象，為他們的心理起到積極的引導作用。班主任應該尤其注意自己留給學生的第一印象，并且用自己最美好的德行不斷填充這一印象。具體來說，班主任要規范自己日常的儀容儀表，并注意自己的談吐舉止，這些都是容易被忽略的細節，而如果被學生發現這些細節，那么班主任的標志性領導形象也就蕩然無存。班主任也要用于承認錯誤和面對錯誤，并且積極改正。從根本上來說，高校學生對班主任期望是很高的，也是很寬容的，所以班主任們不應該讓這些寬容的學生們失望。其實，之所以要全力塑造好這個標志性的形象，根本目的還在于將言傳身教的作用發揮到極致。

2.永遠的寬恕者

在高校，學生違紀后適當的處罰是學校發展和學生個人發展不可或缺的措施。然而，在具體措施懲罰的同時，并不意味著班主任從心理上還沒有寬恕學生。換句化說，任何一次犯錯誤的經歷，高校班主任都不能因此而產生對某一學生的偏見和憤怒，而是應該給予其充分的鼓勵，并且期待他真正的蛻變和進步。高校班主任要扮演好自身寬恕者的角色，對那些犯錯誤進行嚴厲批評的同時，也要進行耐心的思想引導，幫助他們從困境中走出來。然而，高校班主任在扮演永遠的寬恕者角色的同時，要注意因人而異，視情況而定。因為，無限次的原諒，無限次的寬恕，對有些學生來說是無關緊要的，他們不會從根本上改變，反而會重蹈覆轍。對這些學生，班主任首先要使自己的內心平靜下來，并保證自己的耐心教育，而針對學生不愿聽取或者不愿改進的情況，必要時候班主任需要聯系家長來配合工作。另一方面，學生為了回避犯錯后受到的嚴厲批評，必然停止錯誤行為，卻不一定知道為什么錯和應有的正確行為是什么，弄不好可能鉆牛角尖，出現事與愿違的局面。在這個時候，高校班主任有必要一針見血地指出問題的根源，使學生充分認識自己的過錯，并留心其情緒變化，積極進行疏導，幫助其盡快走出誤區。只有心理上的原諒，才能使教師在以后的工作中依然發現學生身上的閃光點，給以及時的表揚與鼓勵。這樣，學生才不至于生活在挨批評或受歧視的陰影里，才可能逐漸培養起自信心與上進心。根本上來看，師生相遇本來就是一種緣分。而學生在畢業后多年也一定會記起自己當年的高校班主任，給予自己的言行教會和無盡寬容。就憑這一份牽掛，作為他們成長見證人的高校班主任，就更要發揮好自己寬恕者的作用，孜孜不倦地為學生服務，拋開學生的厭倦和方案。

3.一生的朋友

高校班主任的朋友角色使得自己能更容易和學生親近，增大學生受益終生的可能性。高校班主任工作中不乏與學生的個別談心與交流，而他們更應該抓住這次機會，在開展本職工作的同時，扮演好良好的傾訴對象角色。我們知道，現代社會，學生多以獨生子女為主。因此，這些學生更習慣于張揚自我而不是被動接受，所以從這一點來看，班主任要給予其充分發揮表現的機會和時間，重視他們所說的話，并對其錯誤的地方進行糾正。在人際交談中，當一方在侃侃而談時，總是希望對方專心致志在聆聽，當感覺到別人對自己的欣賞時，一個人就能建立自信。同樣的道理，高校班主任也要做一個合格的傾聽者，這是對學生最起碼的尊重，也極大地增進了師生之間的友誼和信任程度。班主任會從神情上，注視的眼睛、贊同的微笑、肯定的點頭、集中的注意力、隨時作出積極反應的手勢體態等，這些行為都能給予學生一個暢所欲言的空間。而在課堂話題的探討過程中，高校班主任更要注意學生思想意識的引導，使他們更加穩重成熟，充分健全其世界觀，人生觀和價值觀。高校學生，正處于一個心理異常復雜的時期。而如果把班主任作為朋友，那么他們就有話可說，學校工作發展才會有順利進行的可能。

3 結語

總的來說，高校班主任要秉持著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的思想理念，發揮好自身多重角色的作用，為學生個人發展和學校教育工作的發展起到實質性的推動作用。

參考文獻

[1]王曉姝.談高校班主任的多重角色定位[J].黑龍江教育學院學報， 2013（14）

[2]刁棟德，隋志紅.班主任的多重角色定位[J]神州旬刊，2011（7）

作者簡介

林佳（1986-），女，浙江舟山人，碩士研究生，助教，思想政治教育。