認知實證法對英語詞匯形成性評估的啟示

肖明齊

（遵義醫學院 珠海校區，廣東 珠海 519041）

認知實證法對英語詞匯形成性評估的啟示

肖明齊

（遵義醫學院 珠海校區，廣東 珠海 519041）

認知實證法在認知語言學研究領域備受關注并成為學科發展的新鮮血液。形成性評估的研究與西方學術成果相比也存在實證欠缺等方面的困難。研究擬從非正式實驗的認知實證方法中的意象圖式理論入手，探索意象圖式方法用于英語詞匯教學的成效，同時形成學生詞匯學習的形成性評估。

認知實證法;形成性評估;意象圖式;詞匯

一、引言

教學評估是教師獲取教學反饋信息、提高教學管理水平、保證教學質量的重要依據，同時也是學生改進學習方法、自覺調整學習策略以及不斷提高學習效率的有效手段。2007年，教育部高教司正式頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出：“教學評估分形成性評估和終結性評估兩種，形成性評估包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等?！蔽募念C布改變了過去終結性評估一統天下的局面，為形成性評估在大學英語教學中的應用提供了理論支持和政策保障。形成性評估可以及時根據教學活動過程中掌握的中間成果來調整教學計劃和方法，對學生克服學習活動中存在的障礙及時梳理引導[1-3]。 形成性評估不僅從評價者的需要出發，還注重從被評價者的需要出發，重視學生在學習過程中的體驗，它貫穿于教學的全過程，學生在評估中理解、思考、總結、提高。因此，形成性評估可以更好地激發學生語言學習動力和興趣、增強自主學習能力、增強合作和參與意識，同時可促進教師監控學生自主學習過程、改進教學方法、提高教學質量。

但形成性評估的研究目前還存在以下方面的問題。首先，其研究的深度和廣度不夠，未能對其中涉及的形成性評估進行理論方面的深度剖析；其次，我國學者對形成性評估在英語寫作教學中的模式及應用研究較多；再次，我國形成性評估研究中實證研究比例偏低，非材料性研究呈上升趨勢，而西方學術成果總體上以實證研究為主（約占57%）。

認知語言學以經驗主義哲學為理論基礎，從經驗和認知的視角揭示語言認知規律[4-5]，是建立在我們對世界的經驗以及感知和概念化基礎上的一門學科。隨著認知語言學的發展，國際認知語言學研究已經把重點轉向實證研究領域,一系列關于認知語言學研究方法的學術研究會在國際國內相繼召開。在實證研究中，語料庫研究方法、心理實驗法、ERP(事件相關電位）等神經實驗法和音像資料法應用較多[6]。本研究擬從操作性較強的非正式實驗的認知實證方法中的意象圖式理論入手，探索意象圖式方法用于英語詞匯教學的成效，同時形成學生詞匯學習的形成性評估，分析其中存在的困難和應對的方法，更多地關注教師教學體驗和學生學習體驗以及學習者的認知發展、評估等因素，以期得到科學有效的形成性評估結果。

二、意象圖式

意象圖式基于人體與客觀世界的接觸體驗，是基于人體生理物質基礎形成概念結構的重要形式。其基本觀點揭示了人類能夠跨越更多抽象領域組織思維并形成基本概念的根源在于身體與外界的系列接觸活動，比如對環境的感知、身體的移動、用力以及感受力等[4]。人的身體就是一個三維容器，比如我們每天吃進食物，吸入空氣，進行空間的移動，這種身體內外具有的聯系和作用經過反復，在大腦中產生意象圖式,如容器圖式、力圖式和整體-部分圖式等，從而產生抽象的認知結構。

意象圖式包括射體、界標和路徑三個部分。其中，射體為主體，研究中注意力的集中點，其空間位置需要借助參考物確定；界標為參照物，為射體空間位置的確定提供參照；路徑為射體經過的路線。三者內涵的不同以及三者位置關系的不同，構成不同意象圖式。在介詞意義的理解過程中便呈現出以原型意義為中心所輻射出的相關聯的語義網絡[7]。John認為意象圖式具有完形結構和投射意義，并且決定我們的經驗結構[2]。

因此，運用意象圖式來分析英語詞匯尤其是英語介詞多義現象產生的認知機制以及各詞項之間的有機聯系，能夠幫助學習者發揮學習的主觀能動性，從而更好地理解詞匯。Morimoto和Loewen[3]對比分析了借助意象圖式和傳統的翻譯法兩種不同教學方法對日本學習者學習英語介詞over和動詞break所產生的不同影響，結果表明意象圖式教學方法更能幫助學習者理解和記憶詞匯。Tyler、Mueller和Ho[5]借助意象圖式方法向受試者解釋系列介詞語義，測試結果表明受試者在接受該方法理解介詞意義后對介詞語義的理解有了明顯進步。

三、意象圖式教學下的詞匯形成性評估

本研究選取英語水平相當的兩個班分別作為實驗組和控制組，先對兩個班的同學進行詞匯前測并記錄；然后在實驗組開展以意象圖式理論為指導的詞匯教學方法，在控制組采取傳統詞匯教學模式。經過為期兩月的教學后再進行測試，通過橫向、縱向的對比對學生詞匯習得進行評估。

在實驗組的教學中，具體教學大致可以按照語義猜測、原型意義理解、延伸意義推導、實際應用以及詞義鞏固等步驟進行,具體以介詞over的教學為例。

語義猜測環節中，教師首先展現教學目標詞匯在不同語境中的幾個語義，讓學生討論猜測各自的具體意義以及相互聯系。比如over,可以給出下列意義的句子：

（1）Themirror is overmy head.

（2）He had made over ten mistakes in his writing.

（3）That man has a strange power over the girl.

（4）Iprefermilk over porridge for breakfast.

然后教師講解over原型意義，即“位于上方但不接觸”，如上例（1），并且將其意象圖式（如下圖所示）通過PPT呈現出來，幫助學生構建相關認知結構以形成基本概念。

（over原型意義“位于上方但不接觸”意象圖式）

根據上述原型意義，教師通過意象圖式將示例中的延伸意義（2）（3）（4）逐一呈現，并且在學生推導后詳細講解各延伸意義與原型意義（1）之間的內在聯系。在例（2）中，over表達“比……多”，“ten mistakes”相當于某種標準，意象圖式中理解其為界標，而“他所犯的錯誤”理解為射體，此處射體相對位置明顯上升表達一種量的增加。在例（3）中，over表達“控制”之意，“the girl”表達界標概念，而射體“thatman”的權利大于界標，控制者地位相對高于被控制者。例（4）中，“porridge”相對“milk”具有更高的地位，因為日常生活中人們更偏好喜歡高而不是矮。

在完成某個原型意義及其相關延伸意義的講解之后，教師給出更多示例讓學生判斷意義并進行實際運用。比如給出另外幾個句子，要求學生指出哪些義項屬于以上講解的意義，如果是，寫出具體意義。這些句子中應該包括但不限于上述講解的義項，才能達到實際運用的效果。

完成上述步驟后，教師分析總結學生寫出的義項，歸納總結前面所講內容之后，按照前述意象圖式，進一步進行over其他原型及其相關延伸語義的講解。

在經過兩個月的教學和學習后，對實驗組和控制組進行了詞匯測試。實驗組詞匯前測平均成績為80分，控制組為81分；兩個月后的詞匯測試中，實驗組成績為83分，控制組為82分。研究結果表面，實驗組在接受意象圖式方法教學后，詞匯掌握情況略優于自身前期水平，提高了3個百分點；同時進步優于控制組2個百分點。

四、意象圖式實證優勢

借助非正式實驗的意象圖式認知實證法進行詞匯教學并初步建立對學生詞匯習得的形成性評估，對教學者而言是教學方法的提升和對學生學習情況的有效掌握；對學習者而言，階段性的進步也將激發起更大的學習動力。英語詞匯最大的特點是一詞多義，這對學習者而言有悖于其固有的母語學習習慣，也是最大的挑戰。意象圖式教學方法的目的不在于窮盡目標單詞所有意義，而在于向學習者提供一個意義作為基礎，并以此為依托展開對應的語義場，從而輻射更多意義。由此學習者在學習過程中不是死記硬背單詞所對應的漢語意思，而是將單詞置于中心位置，在頭腦中展開聯想，將有聯系的意義從原義到隱喻意義一一輻射并形成語義場。

因此，采用非正式實驗的意象圖式進行詞匯教學并構成形成性評估，有以下明顯的優勢。 第一，該方法可以提高教學者教學和學習者學習的效率。在英語學習過程中，學習者學習一個單詞時往往接觸到的是該單詞的某個特定語境，相應的意義便局限于該語境，而其他相關意義同等重要。通過意象圖式方法，教學者和學習者可將該詞置于有機聯系的語義網中，從而概括分析該詞所有義項。第二，該方法促使學習者主動理解并聯想所給單詞詞匯內部結構的構建和隱喻意義的派生等相關意義，促使學習者對單詞進行深層次加工，從而培養學生學習的主動性和積極性，養成良好的學習習慣[1]。第三，該方法可減少或者避免學習者在學習過程中對母語的依賴。由于母語的影響根深蒂固，學習者在詞匯學習中往往會一個單詞一個漢語意義相對應地進行記憶，這完全不符合由英語詞匯多義性特征所決定的學習方法。該方法的引入將逐步改變學習者固有的目標語和母語一一對應的學習思維模式。

五、結語

在形成性評估中引入非正式實驗的意象圖式認知實證法，對教學者而言操作性強且易掌控，是教學方法的嘗試和改進，同時也是開展教學評估的有效方法；對學習者而言將極大地促進其學習的主動性和積極性，并幫助其養成良好的學習習慣，形成正確的方法。

本研究的研究周期為兩個月，是對認知實證教學法在形成性評估中應用的初步摸索，而語言學習和結果的呈現本身是一個長期的過程，所以研究結果對比中沒有體現特別明顯的優勢。英語詞匯是一個龐雜的系統，呈現出多樣性的特點，所以在詞匯學習過程中的方法也需要多樣化。意象圖式的方法對部分詞匯，尤其是空間介詞的掌握方面效果明顯，對英語詞匯教學的成效具有積極深遠的影響。

[1] CRAIK,F IM，LOCKHART R S.Levels of Processing:A Framework for Memory Research[J].Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior，1972(11):671-684.

[2] JOHNSON M.The Body in the M ind:The Bodily BasisofMeaning,Reason and Imagination[M].Chicago: University of Chicago Press.1987.

[3] MORIMOTOS，LOEWEN S.A Comparison of the Effectsof Image-schema Based Instruction and Translation-based Instruction on the Acquisition of L2 PolysemousW ords[J].Language Teaching Research,2007,11 (3):347-372.

[4] SAEED JI.Semantics[M].北京:外語教學與研究出版社.2000.

[5] TYLER A,Mueller C M,Ho V.Applying Cognitive Linguistics to Learning the Semantics of English to,for and at:An Experimental Investigation[J].Vigo International Journalof Applied Linguistics,2011(8):181-205.

[6] 束定芳.認知語言學研究方法[M].上海：上海外語教育出版社,2013.

[7] 王寅.認知語言學[M].上海：上海外語教育出版社, 2007.

責任編輯：吳 強

Enlightenment of Em pirical Research of Cognitive Linguistics on English Formative Assessment

XIAOMingqi
(ZhuhaiCampus of ZunyiMedical University,ZhuhaiGuangdong 519041,China)

Empirical research of cognitive linguistics has aroused greater attention and become a new trend in development. Meanwhile,the formative assessment has encountered difficulties due to lack of empirical study.The thesis hereby tries to probe into the formative assessment of vocabulary based on the image schemas,an informal empirical way of doing research,and prove the efficiency of teaching in thisway.

empirical research of cognitive linguistics;formative assessment;image schemas;vocabulary

G642.0

A

1673-8004（2016）03-0130-04

2015-11-09

本文系遵義醫學院教育教學改革項目“認知實證法對英語形成性評估的啟示”（項目號：2014XQ05)的研究成果。

肖明齊（1979— ），女，重慶銅梁人，講師，碩士，主要從事認知語言學研究。