綜合實踐活動中教師主導意識的作用研究

王文蓓

摘 要：在綜合實踐活動中，教師既不能一手包辦，也不能推卸指導的責任、放任學生。教師要善于尊重學生的思維生成，讓學生更主動有效地開展活動，具體做法有：結合學生興趣大膽放手，引導學生學會選擇有價值課題；充分信任學生智慧，引導學生學會研究方法的使用；彌補學生技能弱勢，有效引導學生學會有針對性地匯報成果。同時，教師要善于呵護學生的求知欲望，讓學生更主動科學地開展活動。

關鍵詞：綜合實踐活動；教師主導；意識；作用；引導

中圖分類號：G451.6；G623.9 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）19-0064-02

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規定：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程?！痹撜n程強調培養學生的實踐能力和創新精神，給學生帶來走進自然，走向社會的機會，使他們能夠在相對枯燥的學習之余，體會到實踐的快樂，提高他們的綜合素質，因而深受學生的喜愛。但是，在綜合實踐活動課程中，教師干預得太多，學生就失去了自主探究的空間；教師指導得太少，學生又會遇到很多具體的困難，逐漸失去活動的興趣。學生綜合能力的發展水平決定了教師要給予他們切實的引導，包括課題的生成、活動的組織、成果的展示等，教師的有效指導能使學生的活動變得更有針對性，更有成效。學生在自主活動中難免會出現意料之外的問題，這些問題給教師帶來了思考，使教師能夠更好地從學生的角度去完善該課程的教學設計。

一、善于尊重學生的思維生成，讓學生更主動有效地開展活動

（1）結合學生興趣大膽放手，引導學生學會選擇有價值課題。課題選取的好壞直接影響著活動開展的效果，教師要把選擇權交給學生，因為他們對自己選擇的主題會更有興趣。但是，這個“交”中更多地包含“教”，因為興趣固然重要，但是課題研究的實際意義及對學生綜合素質的培養更為重要，那么如何做到“一箭雙雕”呢？教師要利用與學生交流的機會，留意學生近階段感興趣的話題，同時也要經常與他們交流近期的社會熱門話題，從而引起共鳴，確定有價值的研究課題。例如，垃圾分類活動在蘇州轟轟烈烈地展開，電視、報紙等媒體中處處能見到該活動的內容。有些學校也響應號召，在校園內設立了分類垃圾箱，希望同學們能做到垃圾分類擺放，從小培養垃圾分類的意識。但是，實施一個月下來，成效甚微，班級的垃圾仍舊是一包包亂七八糟地扔進垃圾箱，分類變成了一句口號，沒有得到真正落實。教師可以在班會上與學生進行交流，讓他們就此發表自己的看法。原來，他們只知道學校要開展垃圾分類活動，并不真正了解垃圾分類的背景，覺得明明都是垃圾，分來分去既麻煩又沒有意義。教師可以問大家：“想不想知道為什么全國都在積極響應這個活動，這個活動背后到底有著怎樣的秘密？”同學們表示想知道。這時，告訴他們“答案靠你們大家一起去找”。于是，一同確立了“城市生活垃圾”的研究課題，大家積極參與，一同尋找答案，學生還把自己的研究心得告訴學校的其他同學，讓垃圾分類不再只是一句口號。

（2）充分信任學生智慧，引導學生學會研究方法的使用?；顒訉嵤╇A段是綜合實踐活動課程實施中最核心、最活躍、也是最艱難的階段，活動的有效進行決定著研究的意義是否能夠得到體現。在這個過程中，學生就像是打開寶盒的鑰匙，而教師就是鑰匙上那一點點潤滑劑。教師要把握好指導的度，以學生作為主角，在他們需要的時候適當地給予適量的指導，不僅不會打消他們研究的積極性，還會使他們增強繼續研究下去的信心和動力。例如，由課題“水與我們的生活”引出六個值得研究的子課題之后，將學生分為六個小組，分別對自己的子課題進行研究。他們利用上網搜集資料、調查、測量等研究方法進行了較為有效的研究。在他們進行自主研究的一周時間內，教師每天要利用課間詢問他們研究的情況，了解他們是否在研究過程中出現了問題。比如上網搜索時關鍵詞是否合理，怎么選取關鍵詞更為有效；調查采訪前的問題是否事先準備好，問題的問法如何能讓被調查的人更愿意接受……在問到第六小組時，組員們個個都皺緊了眉頭，通過交流知道他們選擇的子課題是“生活污水處理方法調查”。其他小組的子課題網上都有相關的大量的易于理解的信息，他們要做的就是把有用的資料進行整理，而第六小組上網搜到的是大篇深奧的污水處理原理及錯綜復雜的污水處理流程圖。面對著搜集到的資料，他們無法解決課題內容。這時，可以鼓勵他們說：“你們小組已經用了所學的研究方法進行調查，找到了相關資料，已經很棒了。沒能最終得到清晰的結果只是由于你們現在的知識還有限，你們可以尋求其他組員和老師的幫助，一起來解決這個問題?！彼麄兟犃擞謥砹伺d致。在下一節課上，課前要事先與該小組的同學探討他們搜集的資料，一同確定用實驗的方法來還原污水處理過程，準備好相關的實驗工具。課堂上，要始終讓第六小組的組員作為主導，一步步將學生引入實驗環節。這樣，讓該小組的組員覺得很有成就感，因為老師只是起了一個引導的作用，所有的發現都出自他們的研究。在實驗開始前，請學生來說說組員該如何分工，并告知這樣安排的作用，在他們說不出時給予幫助，使學生不但鞏固了舊知識，而且學到了新知識。每組分別實驗時，教師要給予適當的指導和點撥，幫助他們去發現，并寫下他們的結論。然后分別進行匯報，以學生說為主，教師進行一定的總結，從而讓他們自己在實驗中體會到尋找答案的樂趣。

（3）彌補學生技能弱勢，有效引導學生學會有針對性地匯報成果。綜合實踐活動，是一個既辛苦又愉快的過程。因為展現形式的多樣性，所以教師要對學生進行必要的指導，幫助學生選擇恰當的呈現方式來展示自己在活動中的成果。成果展示得成功，會大大激發學生們對綜合實踐活動的熱情。例如，在對“塑料瓶底的安全密碼”課題進行匯報展示時，學生想通過PPT演示、四個學生口頭講述，再配以學生制作的宣傳海報、手抄報及漫畫等進行現場展示。他們的想法很好，但在具體實施時卻出現了一些問題，如不懂制作PPT時如何插入視頻、如何進行文字及圖片的展示等。因為學生計算機方面的能力有限，所以，教師要給予他們一定的幫助，教會他們如何使用，以便在今后的活動中不再有這方面的困惑。在他們自己大致寫好演講稿后，教師要幫助他們糾正一些不太妥善的地方，使其表達更準確、到位。針對他們的匯報方式比較單調的問題，建議他們嘗試利用快板表演的方式來介紹各種塑料的屬性，這樣，既清楚又能吸引大家的注意力，學生們樂在其中，達到了預期的展示效果。

二、善于呵護學生的求知欲望，讓學生更主動科學地開展活動

學生始終是綜合實踐活動的主體，教師在設計教學方案時要充分考慮學生的情況，選擇符合他們特點的教學方式，設想他們可能在活動過程中出現的問題。不過，在實際教學過程中，往往會出現一些意想不到的問題，有些問題看似是課堂上的瑕疵，但卻也是寶貴的經驗，是可以用來完善活動過程的“鉆石”。長此以往，教師能更加熟悉學生的各種可能性，做好相應的教學準備。例如，在教學“探尋污水處理方法的秘密”時，有一個讓學生用明礬沉淀運河水雜質的實驗。本來預想做好該實驗后，讓學生將瓶子置于講臺上等待，同時繼續做下一個實驗，等到第二個實驗結束后，一同來觀察沉淀實驗的結果。然而，由于沉淀的時間還不夠，實驗瓶中的運河水并沒有出現預期的分層效果，同學們沒有辦法當場見證實驗結果。于是，教師可以讓每組將自己的瓶子帶回教室，經常觀察，記錄時間，看看究竟需要多久才能出現明顯的分層效果。學生們都很高興，因為他們在課后能夠繼續進行實驗、觀察，同時，也很好地將教學內容進行了延伸。

三、結束語

在綜合實踐活動中，要正確對待教師與學生這種相輔相成的關系。教師既不能一手包辦，也不能推卸指導的責任、放任學生。教師應該把自己的有效指導與激勵學生自主選擇、主動探究有機地結合起來。在指導學生開展綜合實踐活動中，教師也要在指導活動的過程中不斷思考和改進，只有不斷提高自身的綜合素質，才能在學生活動時給予必要的指導，提高學生的實際能力，促進學生健康發展。

參考文獻：

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