一支金色的鋼筆

這是我第五次在她的作業本上憤然留言：“請用鋼筆寫字！”

她沒有一次照做，一如既往地用鉛筆打發著我布置的作業。我不明白，為何在她文靜純真的背后，深藏著那么讓人不可捉摸的倔強。

當我在她的作文本上再次寫下那句老生常談的話時，我決定對她進行點名批評。于是，那個陽光明媚的午后，便有了這樣的場景——我一面踱著步子解析優秀作文的詞句，一面時不時地用余光安撫在角落默默流淚的她。

她開始躲我，面色倉皇、神情狼狽，像春花躲著秋風一般，硬生生地要隔一個夏季。我并未從她的躲藏中找到一種老師該有的威嚴。相反，我內心有了一股悲戚的洪流。

下午放學后的校園，多了幾分靜謐與冷清。我獨自在窗明幾凈的走廊上散步，猜想著到底該如何化解她心中的驚恐與不安。

透過窗簾間的縫隙，我能看到，她和她的同桌正在喃喃地說些什么。那是一個皮膚黝黑的小男孩，家境十分拮據，經學校減免過的學費都得拖上幾個月才能勉強繳清。

我心懷期待地看著他們在空曠的教室里竊竊私語。真怕他們的嬉笑里，有我的名字。正當我準備推門而入時，一幅永生難忘的畫面瞬間印在了我的腦海里。

她滿目感激地收起手中的鋼筆，微笑著說了聲“謝謝”。他把書包攤開，接過那支破舊的鋼筆，輕輕地將它擱到里面，那神色，如同手捧至寶一般。臨行前，他略帶豪情地說了一句：“放心吧，這次你是用鋼筆寫的，老師不會再批評你了！”

夕陽的余暉透過愈漸寬大的窗簾縫隙，絲絲縷縷地照射在他們臉上。在那一場充滿童真的友誼里，我無法找到自己介入的借口，只得暗自逃離。第二天，在寬大的辦公桌上，我看到他倆緊緊挨在一起的作業本。同樣的本子，同樣的筆色，同樣的日期。

市里舉行長跑比賽的時候，他不顧一切地報了名。接著，他毫無懸念地成了代表學校參賽的選手。

5000米的距離，對于臺下這幫稚氣未脫的孩子來說，的確是一場艱苦的耐力戰。他在人群中穿梭、奔跑，堅持不懈。我和看臺上的老師們一起，情不自禁地為他加油并鼓掌歡呼。他如一支離弦的箭，在臨近終點的時刻，依然沖勁十足。

驚人的一幕出現了：他愣愣地站在終點附近的跑道上，看著后來的選手們牙關緊咬、奮力沖刺。人群中一片嘩然。沒有人明白，在冠軍唾手可得的緊要關頭，他為何選擇了止步。

當有兩人陸續沖過終點后，他才狂喜高呼著奔向終點。毫無疑問，他受到了嚴厲的批評。要知道，他代表的是整個學校，而不僅僅是他個人。他的無人理解的行為，已然辜負了所有隨行老師的希望。

那是我第一次對他怒吼斥責，我以為，他是想用特立獨行的方式來博得眾人關注的目光。

“你明明能跑第一，為什么要在終點前停下來？你知不知道這關乎整個學校的榮譽？”我一遍遍地責問，他則頃刻間淚流滿面。

“老師……第一名和第二名的獎品都不是鋼筆！我……我只要鋼筆。這樣，我的同桌就不會再煩惱，也不會因為用鉛筆寫作業而受到批評了……”他嗚嗚地悲鳴，訴盡了他在一路奔跑中所受的委屈。

我恍然察覺到自己的渺小與狼狽……

校門口的喜報欄上，赫然寫著他的名字和獲得的獎品。我見過，那是一支精致卻又慟哭不止的金色鋼筆！ 面對這樣一個不諳世事的孩子，我內心充滿了愧疚。

（選文有刪改）

【讀寫聯通】

1.構思巧妙。小說以鋼筆為線索來貫穿全文，因為一位小女孩沒有用鋼筆寫字，“我”反復提醒并最終當眾批評引出小男孩對女孩的幫助，并出現了在運動會上放棄第一名、第二名而爭取第三名的行為。文章構思巧妙，小說情節一波三折，跌宕起伏。

2.感情真摯。作者以第一人稱來構思小說，給人一種真實感。在敘事的過程中，始終以“我”的感情變化來貫穿全文，“我”的憤然、悲戚、害怕、逃離、歡呼、怒吼、覺得渺小、狼狽、愧疚……這些真實地記錄下了“我”的情感變化過程，感情真摯，讓讀者有身臨其境之感。

【出題點】

1.請結合文本梳理小說的故事情節和“我”的情感脈絡，并將（1）（2）（3）（4）處內容補充完整。

2.小說題為“一支金色的鋼筆”，請問“鋼筆”在小說結構上有什么作用？你認為“金色”有哪幾層含義？

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3.請從修辭的角度賞析文中畫線部分的句子。

她開始躲我，面色倉皇、神情狼狽，像春花躲著秋風一般，硬生生地要隔一個夏季。

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4.你認為“我”和“小男孩”誰是小說的主人公？請簡述理由。

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（參考答案見第二十二版）

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