中學語文“碎片化”閱讀平臺建設的探析

胡麗君

摘 要： 目前，中學語文閱讀教學以教材和知識點為主，受到語文課時的限制，課本內容難以深化，課外內容難以拓展，導致老師很難在閱讀教學上找到突破口，而移動互聯網時代的到來為我們提供了一個契機——“碎片化”閱讀平臺。閱讀平臺的即時性、交互性和多樣性與傳統閱讀教學可以實現互補，教師可以從平臺內容、考核和反饋方面進行優化建設。

關鍵詞： 中學語文 “碎片化”閱讀 平臺建設

科技的創新帶來了技術的革新，傳統紙媒在一定程度上受到了數字化閱讀的沖擊。根據《2016年全國國民閱讀調查報告》分析，數字化閱讀的接觸率將近百分之六十，人均紙質閱讀為4.6本?？梢?，傳統閱讀方式已經受到數字化閱讀的影響。另外，在數字化閱讀中，人均微信閱讀時間將近15分鐘，這給我們提供了一個新的知識傳輸平臺——網絡平臺。

1.教育現代化背景下，“碎片化”閱讀與傳統閱讀可以實現互補

“碎片化”閱讀這一概念最初是在林凌主編的《網絡傳播媒介導論》中出現，之后相繼有李玉英、黃婷及陳同友等在“碎片化”閱讀的定義、寫作教學及閱讀教學上的應用方面進行研究。

在教育現代化背景下，語文閱讀教學要與時俱進。目前，中學語文閱讀教學以教材和知識點為主，受到語文課時的限制，課本內容難以深化，課外內容難以拓展。而“碎片化”閱讀與傳統閱讀有根本區別，其即時性、交互性和多樣性在閱讀教學上占有優勢，可以在時間、資源和使用上都能輔助課堂教學，與傳統閱讀實現互補。首先，即時性使學生收到信息的渠道多元化，彌補了傳統閱讀中紙媒信息滯后和查找不便的不足?！八槠遍喿x在時間和環境上的要求相對寬松、比較自由，只要打開閱讀平臺便可看到，不需要整塊的時間和特殊的環境。讀者可以任意支配自己的空閑時間，并選擇一個相對合適的環境。其次，交互性可以提高學習者的參與度，較于孤立個體的傳統閱讀有了創新?！八槠遍喿x的平臺有很多，每個人都可以在平臺上搜索自己感興趣的知識和發表看法，并參與討論。最后，多樣性實現了放松、娛樂和學習等多方面功能，比傳統閱讀版塊更具吸引力和實用性。

2.中學語文“碎片化”閱讀平臺的建設（以微信平臺為例）

目前，應用比較廣泛的社交網絡平臺有：QQ、微博、微信和Facebook等。老師可以通過建立QQ群、個人微博、微信公眾號和微信群和Facebook個人賬號的方式，構建一個屬于老師和學生共有的平臺。除了社交網絡平臺外，有條件的學校還可以與其他公司合作開發類似于滬江英語和教師招聘等在線學習的APP軟件，里面可以設置豐富的語文閱讀內容和多樣的知識競賽。以微信平臺為例：

首先，老師要明確建立平臺的目的并讓所有學生參與進來?！八槠遍喿x平臺應結合學生的生活實際，與課本內容聯系起來，并充分利用好學生的碎片時間。新課程理念強調以學生為主體，倡導自主、合作和探究的學習方式，老師要以學期為分期，根據學生心理發展規律，對發布內容進行全面且詳細的規范；要通過積分和獎勵的方式鼓勵學生積極參與平臺的討論，只有全生參與，才能保證最大覆蓋率，不讓任何一個學生掉隊；要強化讀者的參與意識，讓學生端正態度，深入思考平臺的內容，以積極的姿態面對平臺所提出的挑戰。在微信平臺建設中，老師可以采用建微信群和微信公眾號的方式，把所有學生聚集起來。

其次，合理發布“碎片化”閱讀微信平臺內容——以九年級上學期為例。

“碎片化”閱讀微信平臺發布人為老師，發布頻率為每兩天一次，主要有心之窗、文人故事、優秀小短文、成語典故、朗讀示范和新思齊碰撞六大版塊。版塊內容的設置要注意以下四點：

（1）做好初高中語文閱讀教學的銜接。高一新生在心理方面會有些不適應，在學習方法方面會有些困惑。老師在微信平臺要發布一些能調節心理的相關知識，例如在公眾平臺發布成功人士故事、幽默故事和優生經驗分享等，一個星期一篇即可。另外，從培養目標看，初中語文注重培養學生的語文實踐能力，而高中語文則注重語文審美、探究的能力。所以，老師在“碎片化”閱讀平臺上要發布一些具有深度的小短文，激發學生閱讀興趣，鍛煉學生的思維能力，每星期發布兩到三篇即可。微信平臺有收藏和轉載的功能，老師可以利用其他資源，實現資源互享。

（2）要根據單元主題發布內容。例如必修一第一單元的主題為現代新詩。相較于古典詩歌而言，現代新詩是用白話寫詩。老師可以在平臺上發布古典詩歌和現代新詩各一篇，并在格式、內容和思想方面進行分析，引導學生比較二者異同，在本質上區分兩種詩歌，為后面的學習打下良好基礎。第一單元的第一篇課文為《沁園春·長沙》，老師要在平臺上發布毛澤東的生平、代表作品和思想，幫助學生在碎片時間初步了解作者。通過“碎片化”閱讀，老師就可以在課堂上講重點，并騰出課時組織更多的自主活動，培養學生自主學習能力。另外，老師每天都要發布一個成語典故和發布一些優秀的朗讀音頻，積累知識并引導學生正確朗讀。老師在微信平臺上可以通過發朋友圈、群發語音和留言的方式，把信息有效地傳達給學生。

（3）以激發學生的閱讀興趣為出發點。心之窗版塊要涉及學校生活、朋友相處和教學相長等多個方面，讓學生在心理上處于放松狀態，并學會調節自己；文人故事盡量不要選擇大家熟知的，且要有激勵作用的；優秀小短文要有獨特視角，吸引學生的注意力，提高學生的思辨能力；朗讀內容也是要精選的，課內課外皆宜，慷慨激昂、抑揚頓挫和婉轉悠長等各種朗讀風格都要有。老師可以推薦有知識含量的微信公眾號給學生，讓學生根據自己的興趣選擇閱讀的內容。

（4）新思齊碰撞版塊以學生發言為主。學生在這個版塊里發表看法，可以是自己所看、所聽和所想的，還可以是對于學習方法和問題的討論，等等?？傊?，這是一個小論壇，是學生思想碰撞的小天地。通過學生之間的交流，不僅讓學生之間互相借鑒，還讓老師更加了解學生的精神世界，因材施教。老師和學生都可以使用微信平臺上的實時對講機，與群里所有人實時互動，暢所欲言。

再次，平臺考核方式要具體?！八槠遍喿x雖然不是學生的家庭作業，但要有考核方式。老師可以采取分小組形式，每兩個星期用一個課時組織一次比賽，比賽分為默寫、朗讀和演講三個環節，比賽內容為“碎片化”閱讀平臺上的知識，積分最高的獲得一定的獎勵。另外，將學生平時的表現和考試成績進行統計，將使用“碎片化”閱讀的學生與沒有使用的進行對比研究，進行“碎片化”閱讀使用效果分析。同學們的發言時間、討論過程和建議意見在微信平臺上都會有記錄，老師可以制作表格進行統計并分析。

最后，平臺反饋要及時。平臺反饋包括老師、學生和家長三方，以一個月為期限，每月組織一次討論，就平臺內容、平臺操作方式和平臺效果方面進行探討。各方提出意見和建議，然后由老師進行總結，并針對具體問題進行解決。例如，有的家長可能會認為“碎片化”閱讀平臺的內容過多，會加重學生的學習負擔。老師可以從兩個方面解決：首先，統計出學生最感興趣的版塊，改進不受歡迎版塊的內容。然后對發布頻率進行調整，在考試周將發布頻率由之前的每兩天一次改為每三天一次，在考試結束后調整回來。如果學生有比較好的想法，則可以進行策劃，付諸實踐，實現讀者和編者角色轉換。微信平臺是一個操作簡易的平臺，學生可以很快掌握。

3.高中語文“碎片化”閱讀平臺構建的價值與意義

首先，“碎片化”閱讀平臺給老師提供了一個創新平臺。它不再局限于課堂和課時，老師可以把課內和課外結合起來，跟進學生的學習，在規劃學生進度的過程中，內化知識，實現教學相長，在閱讀教學方面進行創新。其次，“碎片化”閱讀平臺在學生的學習與生活中扮演了輔導員的角色。學生既可以通過“碎片化”閱讀平臺積累知識，又可以通過心之窗版塊調節自己的心理，更可以通過小短文、朗讀示范提高自己的閱讀和朗讀能力，豐富了學生的業余生活，提供了思想火花碰撞的平臺。再次，“碎片化”閱讀平臺的構建有助于校園文化的建設，可以成為該校的一個特色。最后，“碎片化”閱讀平臺的構建可以實時監督學生的學習和生活，減輕家長的壓力。

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