小學數學教師教學設計能力及其構成分析

敖海玉

摘 要： 小學教育是每個人都必須經歷的人生階段，也是我國教育事業的重要組成部分，對于學生的健康發展有著重要意義。其中，小學數學學習，是為學生以后深層次地學習數學知識而奠定堅實的基礎，培養學生的邏輯思維，不斷提高學生的綜合素質水平。然而，這些都與教師科學合理的教學設計是分不開的，因此，需要不斷提升小學數學教師的教學設計能力，提高我國小學教學質量，促進學生健康快樂地成長。

關鍵詞： 小學數學教師 教學設計 構成分析

經濟的快速發展推動我國教育事業并使其不斷進步，教學質量是否提高越來越受到人們的高度重視。應新課改的具體要求，小學教學模式在不斷進行改良，小學數學教師的教學設計也在不斷完善，但是仍存在一些問題，不利于學生的長遠發展，反之，會為學生的成長造成不良影響，嚴重阻礙小學生的健康成長，因此小學數學教師應努力提高教學設計能力，促進我國教育事業不斷向前發展。

一、小學數學教師教學設計能力現狀

所謂教師教學能力，是指教師在教學活動中依據課程標準，并與講課中所需要的數學教材相結合，根據教師長期積累的豐富經驗，制訂出科學合理的教學計劃所應該具備的綜合能力。而為了滿足新課改對小學教師更高層次的要求，小學數學教師不僅需要擁有高水平的專業知識，還需要不斷提高作為一名合格教師的綜合素質水平，同時也要做到對每位學生基本情況全面了解，與學生建立融洽的關系。小學數學教師不僅在數學知識方面對學生進行傳授與指點，更應該在學生的實際生活方面提供更多幫助，促進學生更快地適應校園生活，并融入集體這個大家庭中，促進學生全面發展。小學數學教師的教學設計水平要求教師具有更好地完成教學設計活動應當具備的專業知識、實踐技巧及負責任的態度。

二、小學數學教師的教學設計過程分析

隨著如今教育改革的不斷前進，小學數學有關課程標準修訂，總結來說就是知識和技能、數學思維模式、解決實際需要、對課程的態度四項目標。所以需要小學數學老師不斷加強他們授課設計的基本技巧，由此符合新課程提出的要求，遵循學生進步的要求。小學數學的教學設計能力，是根據現實中的授課行為和授課的課程所取決的，因此分析小學數學老師的教學設計能力一定要密切聯系實踐授課的工作。

數學知識具有很強的邏輯性的特點，而且有其特有的結構層次所在。因此，教師經常被要求每學期、章節、課時，都準備具體的授課備課計劃。教師在教學設計過程中，需要體現其課程授課的設計技巧、章節教學的設計手段和每課時的教學設計的水平這三項基本要求。盡管這三個級別要求教師的教學能力各有不同，但是，不一樣水平的教學設計步驟，必須經過研究授課的課程內容和實現的工作目標，設計授課的過程和內容，評價授課的結果與問題，調節授課的手段與內容。

三、小學數學教師教學設計能力的構成分析

一般來說，小學的數學教學設計能力，就是讓小學數學教師足夠積極地完成授課的設計活動所前期擁有的知識、技能和態度的整體全面的總結，通過課堂教學將課本知識生動形象地為學生講解，促使學生又快又好的掌握課堂上所學的知識內容，充分帶動學生課堂學習數學的熱情，調動學生上課的積極性，與小學數學教師密切配合，將所學數學知識熟練把握，全面提高學生的綜合素質水平。

1.授課知識的方面

小學數學教師在授課知識方面需要特別注意，依據學生的實際情況進行教學設計，在講課過程中數學教師應充分調動起學生的好奇心及學習數學知識的熱情，將學生的實際生活與數學知識有效結合，有利于學生更容易接受新的數學知識點，幫助學生樹立學好數學的自信心，從而有利于培養學生獨立自主學習能力，促進學生數學成績的提高，與此同時，為將來難度加大的數學知識學習奠定良好的基礎。因此，小學數學教師對于教學設計應不斷進行探討，更好地提高自己教學水平，幫助學生學好數學。

2.一些技能方面的問題

技能主要指的就是教學的設計技能，可以根據對小學教學的分析，歸納小學數學教師教學設計的技能包含有：分析的能力，總結的能力，設計評估和及時改變的技能。唯有完全把握這些基本的技能相關要求，才能在實際授課中，把教學理論應用在實踐設計的環節，唯有把握足夠授課技能，才能確保執行設計的過程中達到最初教學設計與策略的要求。

3.教學的態度

在教學活動中，小學數學教師在擁有專業知識與教學經驗的同時，也要擁有良好的教學態度，真正了解學生的需求，不僅要關心學生的學習成績，還要關心學生的日常生活，對學生的數學學習情況，做到及時全面了解，以鼓勵為主，更好地融入學生的校園生活中，與學生一起成長、一起進步。小學數學教師要更好地詮釋新課改的具體要求，提高自己教學設計能力，促進我國小學教育翻開新的篇章。

參考文獻：

[1]李桂艷.小學數學教學設計能力及其構成研究[J].新課程學習（上），2015（04）.

[2]張春.解析教學教師教學設計的幾大誤區[J].語數外學習（數學教育），2013（06）.