推進合作學習激活中職英語教學研究

居悅菁

摘 要：小組合作是新課改生本理念下一種積極的教學模式，不但在課堂教學中有著不可替代的作用，而且對學生能力的培養、素質的提升有很大作用。要注重科學構建小組，奠定合作基礎；加強合作引導，促進知識掌握；優化問題設置，深化思考；創新互助形式，增添課堂活力。

關鍵詞：中職；英語；合作學習；課堂教學

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）26-0044-02

中職生英語基礎差、底子薄，在學習中經常受挫，自信心嚴重不足，導致其缺乏學習興趣，課堂上很難集中注意力，幾乎沒有師生互動。這一系列原因造成“學生聽得昏昏欲睡，教師講得精疲力竭”的局面，使得課堂效率極低。教師要借助小組互助的形式激發學生興趣，幫助學生克服語言焦慮感、培養合作精神、提高學習自主性。

一、科學構建小組，奠定合作基礎

小組的形成是開展合作學習的先決條件，關系到整個課堂的效率，為此，教師要精心安排，從實際出發，立足組員、角色、任務等方面，充分考慮各方因素，確保各項活動的順利開展。

（1）小組的組成形式。為了充分發揮小組成員的力量，更好地實現優勢互補，要根據學生的性格、能力、心理因素等情況進行調控，盡可能使每個小組合理科學。先讓學生自由選擇，給其一定的自主權，然后根據每組的綜合素質進行微調，確保4人～ 6人一組，其中有不同層次的學生。

（2）小組角色的分配。角色的安排至關重要，不同的角色有不同的功能，彼此協調，相互合作才能高效完成任務，提高學習效率。每個小組要有一個組長，負責上傳下達、組織活動，這是合作學習的保障。所以，在選組長時要注意責任心和威信的考量，不能光有成績沒有能力。等到學生合作能力趨向成熟，可采取“組長輪流”制，讓每一位學生都有機會組織、安排，突出其課堂主人翁地位。此外，小組內還要有其他角色，像“外交官”，負責和其他小組交流溝通，“發言代表”將小組看法分享給全班同學，“秘書”及時記錄小組討論的內容，或者“紀律委”主要管理小組討論紀律等，每一位成員在小組里都有事可做，而且不可或缺，有效培養學生的交流協調能力。

（3）小組任務的安排。對于任務的安排，既要符合整體的認知水平，又要適度提升，發揮小組學習的作用。還要圍繞文本，緊扣教學環節，體現輔助性。鑒于此，在設計時就會將教材中難度適宜的材料分成若干份，根據學生層次設置成不同的問題，強調詞匯、短語、語法的學習。通常，給每個小組的總任務相差無幾，但“如何分配，細化問題”是學生要解決的，組長要根據任務的難易程度進行分配，讓每個組員都有發展、突破的機會，在解決問題的過程中體驗合作學習的趣味。此外，教師要提醒學生不能忽略任務整合，組員既要對自己的任務負責，也要幫助其他組員完成，以此達到共同學習的目的。

二、加強合作引導，促進知識掌握

作為課堂的主導，教師在合作模式的運用過程中要發揮引導作用，不斷啟發學生，讓其由單純、被動地接受知識轉變為互動互助的學習，真正實現合作學習的意義。

（1）重視同桌合作，感受差異。同桌是學生最親密的合作伙伴，他們在很多時候都存在互助、競爭的關系，對彼此的影響很大。認識到這一點，就要根據學生同桌間的差異借助對白的方式讓其說出自己的感受，以此促進其相互借鑒，擺脫單一的理解思維方法，更好地理解。在具體實施中，教師要以“差異性”為落腳點多給學生提供交流分享的機會，鼓勵其語言表達，體現英語學科的工具性。通常，要設計不同的討論話題，像“My favorite sport”“My views on the protection of water resources”等引導同桌主動寫作，針對話題發表看法。久而久之，學生就能在對方的理解中察覺到不同，取長補短豐富自己、活躍思維。此外，還要根據學生認知發展，設計多樣化的任務，以此促進其深化了解，在主動嘗試溝通中培養語言能力，強化感受體驗，充分體會到同桌互助的優勢。

（2）優化問題設置，深化思考。針對英語學習要點，教師要精心設計問題，以任務的形式讓學生探究，在解決的過程中發展學生思維，能在原有基礎上靈活表達運用?？紤]到學習內容存在差異性，學生個體認知參差不齊，教師在課堂上要盡可能地面向全體，鼓勵學生在不斷的溝通交流中探究，以此深化思考。比如，在Reading環節，要根據文章內容的差異性引導學生積極閱讀，設置“Whats the main ideal about the article”以此來鼓勵學生在小組內交流探究，初步理解語篇要表達的內容。有了這一探究，學生對文本的理解就會加深，進而生發自己的觀點。這時，教師再趁熱打鐵進一步提問：“Why do you think so？”讓其在小組里發表看法，相互指點，從不同的思考點切入，適當借鑒補充，最后由小組代表綜合看法在班級中分享。這樣，學生在完成任務的過程中不僅能大膽爭辯、自由發揮，還能相互吸取、總結概括，讓思路更開闊。

（3）設置多樣任務，促進合作。在分組時，遵循“組內異質，組間同質”的原則，讓學生在小組內相互協助，小組間勢均力敵、自由公平地學習探究。出于這一點的考量，教師在設計任務時會反復鉆研教材，注重多樣性，突出學生差異的同時，能讓其掌握更多，收獲快樂。比如，在理解閱讀Marys Garden時，要緊扣文本主題“How to make your leisure time more substantial”，鼓勵學生圍繞以下任務展開合作：Which hobby do you have？What do you usually do at weekends？What are you going to do in free time？對于這三個問題，學生不需要一一回答，可以選擇自己感興趣的問題討論交流。在分享的同時，不斷修正，使思路更加清晰，促進表達的準確性。討論結束后，教師可隨機選擇學生發言，讓其順暢表達，充分展現自我，以此突出合作的優越性。

三、創新互助形式，增添課堂活力

開展合作學習的過程中，可采取討論交流的形式。時間一長，不僅學生會覺得乏味，教師也會逐漸失去教學的熱情。為了避免這一情況的發生，教師就要嘗試著創新形式，豐富合作內容，讓學生在互助的過程中體會到學習的樂趣。由于在分組時，遵循的是“組內異質，組間同質”的原則，所以各小組綜合水平相差無幾，具備競爭的條件。鑒于這一點，教師要投其所好，迎合學生“游戲”心理和競爭意識，適時開展競賽活動，讓學生在比拼中積極學習，主動思考。一般地，教師可以組織單詞接龍，規則和成語接龍一樣，像“rain noise earth happy young green no only”就是一組。每次組織這個活動，課堂氛圍就會十分活躍，學生變得特別團結，思維也很活躍，無形之中就拓寬了其知識面。此外，辯論賽也深受學生歡迎，將班級小組分成正反兩方，擴大合作范圍，讓其根據論題搶答，以此調動學生思維，不斷鞏固舊知。有一次，教師設計了這樣一個論題：Is test good or bed？面對這樣熟悉的話題，學生的表達欲望被大大激發，充分發揮自身的智慧，將合作效果最大化。除了競賽，學生對模擬表演也很感興趣，深入文本演繹角色能幫助學生對文本內容理解得更深刻，有效掌握知識要點，促進實際表達，實現語言能力的提升。因此，教師要盡可能地給學生提供這樣的機會，讓其自由發揮，增強感悟。比如，在講到Halloween一課時，教師可以在學生了解“The history and story about Halloween”后，模擬萬圣節晚會，讓學生自由挑選文本中的角色，在具體的情境中討論、交流，在提升表達能力的同時自我發展、主動創新。等到各小組表演結束后，教師要充當評委給學生打分，選出最有創意的一組授予其“校園奧斯卡”的稱號，以此增添教學幽默，拉近師生間的距離。

四、結束語

總之，中職英語合作學習的模式應該與時俱進，教師在積極引入的同時，要反復鉆研，根據實際情況調整改善，做到靈活、實效。不可否認的是，小組學習激活了生本課堂，讓其擺脫枯燥，煥發活力，使得學生在知識的天空自由翱翔。

參考文獻：

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