構建框架，理清思路

顧寶亞

摘 要： 本文旨在討論如何將思維導圖應用到中職英語教學活動中，幫助學生通過學習思維導圖常見的形式，根據所學英語內容的特點，選用相關圖表圖解不同的語言知識，使得學生在思維導圖這一工具的幫助下，掌握正確有效的學習方法，理清要掌握的英語要素，在頭腦中逐步構建關于英語語言的一套完整的知識體系，以達到幫助記憶、理解和實際準確運用的效果。

關鍵詞： 思維導圖 中職英語 語言知識 繪制圖表

在中職英語日常教學活動中，學生所學知識盡是一些零散的點和片段，不能有效地將碎片化的知識點形成體系。這樣在實際語言運用過程中，語言的輸出呈現片狀，零亂而無序。顯然必要的語言知識的梳理對于學生語言能力的提高，尤其是口語和寫作水平的提升有很大作用。而思維導圖在中職英語教學活動中的正確使用，有助于學生理清語言條目，清晰思維。

科學研究已經充分證明：人類的思維特征是呈放射性的，進入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想，都可作為一個思維分支表現出來，它呈現出來的就是放射性立體結構。思維導圖（Mind map又叫Thinking map），運用圖文并重的技巧，通過框架的構建，把各級主題的相互關系用隸屬與層級圖表現出來。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。一張看似簡單的圖可以幫助學習者理清知識的體系，形成清晰的思路。在英語教學活動中，同學、老師一起完成學習內容的思維導圖的繪制，既可以鍛煉思維，增強創造力與想象力，又可以形成一份有自己思維活動在內的復習材料。

常見的思維導圖有八種：圓圈圖（Circle Map）、樹狀圖（Tree Map）、氣泡圖（Bubble Map）、雙重氣泡圖（Double Bubble Map）、流程圖（Flow Map）、多重流程圖（Multi-flow Map）、括號圖（Brace Map）和橋型圖（Bridge Map）。

中職英語教師將思維導圖應用于中職英語教學中，通過不同圖形的繪制，幫助學生明晰知識的內在聯系，通過思辨形成自己的知識體系是一種積極有效的教學方法。

思維導圖在中職英語教學活動中的運用一般要經歷以下四個步驟。

一、學習、示范

這是一個與學生共同完成思維導圖的選擇和繪制的過程。首先要讓學生了解什么是思維導圖，為什么要學習思維導圖，然后教師示范圖表的繪制。

下面所展示的常見思維導圖的概念和分類方式其實本身就是學生最熟悉的括號圖，這樣的導入容易讓學生克服畏難情緒，輕松進入學習狀態。

Mind mapCircle Map—Defining in ContextBubble Map—Describing QualitiesDouble Bubble Map—Comparing & ContrastingTree Map—ClassifyingFlow Map—SequencingMulti-flow Map—Cause & EffectBrace Map—Part-WholeBridge Map—Seeing Analogies

了解思維導圖的作用及常見形式后，教師根據不同教學內容，設計不同的思維導圖，然后指導學生填寫內容，通過這種方式逐步引導學生掌握八種思維導圖的表達上的異同。

下面以鳳凰出版傳媒股份有限公司和江蘇教育出版社聯合出版的江蘇省中職英語教材第六冊教材為例，展示如何將思維導圖與教學內容相結合，進行英語教學內容的梳理和知識框架構建。

1.Circle Map

比如在第一單元How Do You Feel？中，對學生就feeling這個話題進行頭腦風暴時，教師可以用圓圈圖在內圈寫下feeling這個詞，然后讓學生補充可以描述一個人各種情感的詞匯。并以圓圈圖表現出來，然后在小組展示，相互交流擴展相關詞匯，使自己的圖繪詞匯盡可能多。

2.Bubble Map

在學習語法項目Do used as an auxiliary時，對于do作為助動詞有哪些特征，用氣泡圖是一種比較簡單實用的描述方法。當然教師在與學生完成do作為助動詞的用法圖表后，可以要求學生在每個特征后面加上例句，這樣整個氣泡圖就特征清晰，示范完整，便于課后的復習。

3.Double Bubble Map

雙重氣泡圖是氣泡圖的升級版，運用該圖可以幫助學生對兩個語言知識做對比，找到它們的異同點，從而在實際運用的時候，挑選出正確的選項，準確地描述事物。比如英語中的動名詞和現在分詞在形式上完全一樣，在平時的語言材料的學習過程中出現的頻率非常高，如何區分二者之間的語法功能呢？幫助學生借助雙重氣泡圖厘清它們的共同特征和不同用法。

為了幫助學生進一步分清二者在語法功能上的異同，教師要求學生課后模仿課堂上的雙重氣泡圖，就二者的共同點：都可以充當定語和表語，再進行更細化的處理。比如二者在做定語和表語時又有什么不同同點，從而在思維和邏輯上充分理解這兩個語法項目各自的功能和作用。

4.Tree Map

在學習語法條件句的分類時，樹狀圖可以幫助學生整理歸納其相關知識。

5.Flow-map

流程圖對于一些內在邏輯性很強的閱讀文章有很好的分析作用。比如在學生學習The Potato Story這篇課文時，教師可以要求學生繪制一個流程圖，把故事發展的脈絡梳理清晰，讓學生從故事的發展流程中理解課文內容，最終掌握課文要表達的思想層面上的涵義。

6.Multi-flow Map

多重流程圖也稱因果關系圖，用來幫助學生分析事件產生的多種原因和導致的多重結果。在學習一些科普性的文章和記敘文時，這樣的圖表也有用武之地。比如在學習Dont Get Mad—Keep Calm這篇文章時，多重流程圖的繪制可以很好地幫助學生理解Kane為什么要報復騎車人的原因，以及報復后所產生的一系列后果，從而得出文章標題Dont Get Mad—Keep Calm的含義。

7.Brace Map

對于每個單元配置的具有應用文性質的Writing部分，要求學生用brace map對每個文體的寫作要點和要求進行羅列，簡明扼要，一目了然。以寫Note為例，用括號圖列出note所包含的幾個部分，每個部分的寫作要求在后面在羅列出來，學生寫便條時對照要點，很容易地就可以寫好。

NoteDate——Write the time or date，where appropriate.Addressee——Its necessary.Body——Keep it short，informal & to the point.Ending & signature——Sign your name.

8.Bridge Map

橋狀圖則在類比和類推時可以加以利用。在學習Engineers Are Also Designers這篇閱讀材料時，指導學生填寫下面的橋狀圖，上端是各種設計師的名稱，下端是對應的各設計師的工作內容，學生通過這種相關性很自然地就能類推出為什么工程師也可以稱為設計師。對課文的內容也就可以容易理解。

二、討論、選取

學生在老師的帶領下對思維導圖常見的圖形有初步了解以后，第二階段，就進入運用階段。針對新出現的語言現象，教師倡導學生討論選用何種圖表表達該內容比較恰當，理由是什么。通過這樣的方法促進學生有效思考，強化學生之間的思維碰撞，優化思維。在此階段學生為主體，教師作引導，充分調動學生學習的主觀能動性和創造才能。

三、繪制、交流

第三階段，則是學生獨立繪制思維導圖的過程了。讓每個學生根據每節課所學內容繪制圖表，完成后進行全班交流，評選最有創意，表達最清晰的作品。然后結合別人的展示，取長補短，修改完善自己的圖表，使之更趨于完美。并且學生之間有效的交流也是一種極好的學習，可以培養學生之間的合作精神和團結意識，也有利于學生整體的素質的發展和提高。在這個過程中，教師則通過巡查，幫助學生克服在完成思維導圖過程中所遇到的問題。

四、存檔、復習

第四階段則是圖表的收存了。每個學生對于自己所繪制的思維導圖要妥善保存，讓自己辛勤勞動的結晶成為今后復習和鞏固的寶貴材料。到學期末，一本思維導圖冊既是英語知識的歸納總結，又是思維能力提高的一種驗證。

綜上所述，思維導圖在中職英語教學中的積極運用，可以幫助學生掌握有效的學習方法和策略。思維導圖制作的過程就是學生自己動腦、動手相結合的過程。學生在制作思維導圖的過程中，逐步學會快速地閱讀和信息捕捉。在整理和繪制思維導圖的過程中，關鍵詞和核心內容的查找可以加強學生對所學知識的理解并進一步加以深化。隨著年級的增長，學生對字、詞、句、章的認識體系會越來越龐大有序，有助于他們行成整體的觀念，在頭腦中創造關于中職英語的全景圖。

參考文獻：

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