基于核心素養的小學英語微課導學初探

曹燕

摘 要： 本文從微課制作依據、如何選取微課制作點入手，以一個單元為范式呈現了基于核心素養微課的小學英語導學的實踐研究。

關鍵詞： 微課 導學 核心素養

如何在小學英語學習階段構建校本微課資源，并恰當地利用微課資源進行導學，從而促進學生在小學階段英語核心素養提升了值得研究，筆者就微課及其應用的幾點思考進行闡述。

一、微課依據——以學為本

（一）微課概念重“學”

焦建利先生認為：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。胡鐵生先生認為：“微課”是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。關于微課的概念很多，但集中的關鍵點都是“學”，這里的學不僅僅是學生，更應有學習。

（二）微課目標為“學”

一線教師制作微課時，有的因參加微課制作比賽，要完成學校布置的任務，只是簡單地把上課的ppt轉為十幾分鐘的微課，平時的課濃縮成了所謂的微課，沒有真正為了學生和學習設計微課。筆者認為微課制作目標就是教育教學目標，培養學生學科核心素養。英語微課制作應以培養學生思維品質、語言能力、文化品格和學習能力為目標，設計學生真正需要的。

（三）微課類型伴“學”

英語語言學習是一個過程，微課要承載英語語言學習興趣引導，英語學習情境創設，語言話題探討，語言學習方法研究，最后語言學習成果展現。微課應伴隨學生學習過程，在不同學習過程中引導學生的成長，這樣的微課才是有生命力的。不是簡單的濃縮課堂，也不僅僅是講授課文重難點，這樣英語微課類型有：學習興趣引導、語言情境呈現、語言學習探究和學習成果展現等多種類型。

（四）制作主體可有“學”

學生是主體，微課類型伴隨學生，可有多種類型。在微課制作主體上，除了教師，還有學生。微課制作是記錄教與學的過程，為什么不能是教與學互動另一個平臺？如教師發布語言情境視頻（啞?。?，學生跟視頻表演，猜猜教師視頻里人物語言。學生用視頻方式回帖，學生互看互評。再如學生遇到問題時，用視頻記錄下，尋求幫助，能力強的學生用視頻回復、教師評價等。這樣微課就是學生與學生、學生與老師信息差的互補，不斷地在互動中促進學習的過程。

二、微課制作點——解讀學生和教材

上面闡述了微課依據，尋找微課制作點，前提是需要教師很好地解讀學生和教材，尋找學生學習重難點。如江蘇省譯林出版社義務教育教科書三年級起點六下《英語》第一單元到第三單元，我校教師就根據學生學情和教材特點，設計了微課制作點：Unit 1 “The lion and the mouse”制作語法類（形容詞和副詞和一般過去式回顧篇）和閱讀類（英文版的寓言和成語故事）；Unit 2 “Good habits”制作方法類（巧用思維導圖）；Unit 3 A“healthy diet”制作語法類（不可數名字和量詞的使用）、閱讀類（國際食物營養金字塔）、文化類（中外飲食文化對比）。英語微課主要涉及語法，語言情境創設，語言學習方法積累，課外閱讀，中外文化了解等，在學生學習過程中，根據學生需要，制作跟蹤學習的微課，如語言學習問題篇、學習難點交流篇等互動靈活式微課。

三、微課實施范式

（一）單元微課實施范式

本教材單元由story time，fun time，grammar time，cartoon time等多個板塊組成。在微課導學過程中，把單元內容大致分為：Story time語篇閱讀板塊，Fun time and Grammar time詞句語法教學，Cartoon time語篇泛讀板塊和綜合板塊。運用微課導學時，教師根據單元和單課時目標選擇微課制作點。一般第一課時語篇閱讀板塊制作創設情境類和閱讀策略方法指導類微課，第二課時為語法類和多元情景啞劇類，第三課時為課外閱讀類，第四課時為語音類和復習鞏固類。然后對于不同的單元設計各單元有特色的微課，如文化板塊類、學生問題互動類等。

（二）單課時微課實施范式

微課伴“學”，體現在單課時上，體現了前置性學習（課前）、伴隨性互動學習（課中）和后置性學習（課后）。課前主要是英語學習興趣激發，圍繞單課時要實現的目標創設情境，如本課是問路的語言話題，教師設計：你到英國旅游想要去博物館，怎么問路？短小的視頻，激發學生回家自主搜集問路和指路的語言，能力高的拍成簡短的語言交流視頻，共享。這里的視頻為學習問題的提出，激發學生學習樂趣，同時為新課學習構建已有的語言結構。課中主要是文本相關視頻的播放、學習方法的指導、游戲活動規則的展示等，課中主要以教師與學生互動為主，微課為輔助教學手段，主要是作為信息差的構建，有助于學生語言交流的真實性。課后主要是語言知識點的總結歸納，語言技能運用的多種情境的創設，和與文本內容相關的課外閱讀微課及學生問題互動視頻的交流。

四、微課實施的注意點

（一）微課不能在課堂上代替教師

一些教師讓微課代替自己講授新課內容，而教師只作為一名旁觀者。筆者對此不敢認同，傳統教師授課有著一些現代信息化手段無法比擬的優勢。如教師體態語言表達，教師表情語言的表現，教師根據學生表現與學生的互動效果等。微課只是知識的講授，按照既定方式播放內容講解，微課中的老師無法根據課堂中學生的實際表現采取針對性措施與學生互動。微課永遠都是事先制作好的，無法預料課堂教學中學生對此的認知會出現什么情況，無法預料到使用它的學生是一個什么樣的認知，因此如果教師利用微課代替自己上課，那就脫離了微課設計的初衷，也背離了現代教育教學理念。

（二）微課制作要真實準確短小精悍

微課制作入門門檻比較低，很多老師都可以利用軟件自己制作。但是教師要明確微課制作萬不可粗制濫造，微課的使用對象是學生，粗制濫造的直接后果就是對學生學習上的傷害，輕則微課圖像不清、語速過快等造成學生學習吃力，耗費時間，重則微課表述內容錯誤、解題思路錯誤等造成學生對知識理解不正確。因此，微課制作必須內容真實準確，設計做到短小精悍。微課一般是一個知識點或一個教學片段，時間一般為5～8分鐘，盡量控制在10分鐘以內，授課教師要表達清晰到位，問題設計合理，留給學生思考的時間。

微課作為教育教學的補充，更應利用好這一手段，讓我們的學生受益，并學會終身學習方式和方法。